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■滕道明
听课是校长了解教师、问诊课堂、把脉教学的重要手段，是校长调整、改革、优化学校管理策略的基础，具有不可替代的作用。但长期以来，听课仅被当成一种类似放大镜、显微镜、透视镜之类的向外捕捉信息的工具，其实听课也是校长自我认知的后视镜、反射镜、内窥镜。
校长听课听到的是课堂的生命状态。如课桌凳是否有损毁，设备设施是否有安全隐患，学生的衣着、言谈、礼仪是否符合相应的规范要求，教室的卫生、纪律和文化是否能满足立德树人的要求，教师批改作业是否有效度、有信度、有温情，学生学习是否有精力、有动力、有激情……以近视眼为例，校长不要只把近视人数增多、眼镜片加厚都归咎于学生的遗传因素和不良的用眼习惯，还要关注教室采光是否符合要求，课桌高度和样式是否适合学生的身体条件，学生饮食是否营养均衡，作息时间是否科学合理，眼保健操是否正常规范，学生作业是否适宜适量……在我看来，学生一个不经意的倦容，背后传递的可能是课业过重、可能是家庭变故、可能是生理不适，也可能是心理障碍……滴水见太阳，校长若没有仁爱的心、犀利的眼、睿智的脑，听课就会异化成应景的任务、过场的形式、冰冷的数字。
校长听课听到的是教师的生命状态。很少有教师会应付、懈怠、亵渎课堂。假如教师脸上写满倦意，校长先别从态度上揣测教师是否有主观故意，也别先从师能上怀疑教师的教学水平，更别从师风上臆断教师的职业道德水准。可能是教师工作压力太大、课务太重，可能是教师身体欠佳……假如教师在教学内容、教学环节和教学技巧等方面客观上存在改进提升的空间，那么也请校长少一点先入为主多一点换位思考，少一点上纲上线多一点就事论事，少一点居高临下多一点对等协商。教师的主动性、积极性、创造性从来都不是批评、指责、高压的结果，而是激励、帮扶、内驱的结果。
校长听课听到的是自己的生命状态。校长的影响力既来自“职务权力”又来自非权力，通常权力影响是显性的而非权力影响是隐性的。在校长的岗位上，校长听到的多是肯定、赞美甚至是恭维的声音，因此校长要多一分清醒，多一分理性，多一分谦恭；要擦亮自己的眼睛，拉长自己的耳朵，迭代自己的思维。听课是校长感知课堂温度、教学冷暖、师生情绪最直接的途径。从一定意义上说，教师对工作的不满多数都能从学校的环境和条件、校长的理念和策略中找到些许原因。对校长有意见，教师很少有人会开门见山、直言不讳、一针见血，大多会采取“纡余委备、旁敲侧击、点到为止”的方式。若是教师有了偏激的、过火的、极端的言行，那已经是忍无可忍了。校长要修炼听懂教师言外之意、弦外之音的智慧和品格。教师的脸是检验校长执政的晴雨表，校长要从中读出自己的长短得失。
课堂是神圣的，校长听课要常怀一颗虔诚之心。课前简单地了解一下课程内容，提前候课，听课时心无旁骛，课后坦诚交流。对于听课中发现的关于学校和校长的问题，能解决的要立竿见影，一时难以解决的要给予恰当解释并做出规划。
课堂是镜子，通过听课，校长要看清自我，然后用反躬自问的自觉、刀刃向内的勇气、立竿见影的行动来回应师生关切。办人民满意的教育，首先要营造一个有利于教师发展和学生成长的环境条件。一个生态良好的学校，一定是学生上学时可能吐槽而毕业后却倍加感恩的学校，一定是教师不过分苛求办学条件而“水湿麻绳自紧”的学校，一定是校长不过分强调教师主观能动性而竭力改善办学条件的学校。
（作者系江苏省铜山中等专业学校党委书记、校长，江苏省职业教育领军人才。）