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■梁万年
这里说的“5G”，不是第五代移动通信技术，而是淮安市教育局实施的“融学课堂”五个“给”。《淮安市基础教育“融学课堂”教学改革实施方案（试行）》是这样描述的：“融学课堂”倡导“五育融通”“资源融汇”“学教融和”理念，要求在课堂上实现“五个给”（5G课堂），推动课堂不断增值。
这五个给，就是给学生提一些问题，给学生做一项任务，给学生留一段时间，给学生作一次交流，给学生当一回老师。 在学校、年级部、教研室、教研组等各级各类培训中，我对“5G”课堂有了一些认识，并努力在教学中践行。现以《登泰山记》为例，谈谈我对“5G”课堂的理解。
学习目标的制定，首先要坚持“立德树人”这一核心，努力实现“五育融通”。泰山为五岳之首，是国家5A级旅游景区，1982年被列入第一批国家级风景名胜区，1987年被列为世界文化与自然双重遗产。我由《我们是黄河泰山》这首歌曲导入，激发学生对祖国大好河山的热爱，增强学生们的文化自信。
现在，学生学习的渠道丰富，课堂和老师不再是唯一的获取知识的途径。学生有太多的办法去查阅跟课文相关的资料。我们要把这些资源整合起来，融合在一节课里，让学生实现自主学习，提高学习效率。
以前，我们常常听到老师说，这节课讲完了，这堂课任务完成了。学生考试结束，老师还会说，这个知识点我都讲过了，都复习了啊，怎么还是做错了。其实，问题的症结，就是没有摆正学生的学与教师的教这二者之间的关系。我们教师，常常习惯于从自己的教出发。“学教融和”，把学生的学放在首位，不仅仅是字面顺序的变化，它突出了学生的主体地位，更是从根本上改变教师的教学理念。每一节课都要从学生的学这方面来设计，把教师的教学目标，变成学生的学习目标。
上好“5G”课堂，需要学生课前有很好的预习。这个预习，不再是过去把课文读一读，注解看一看。它需要教师提前给学生一些问题，让学生带着问题去学习。而学生在解决问题的过程中，还能发现一些新的问题。比如泰山的地理位置，泰山的自然环境和自然资源，泰山的历史人文和传说故事。又比如，描写泰山日出的文章，看看作家是从哪些角度来写泰山日出的，姚鼐的这篇文章是属于游记的哪种类型等等。
给学生一项任务。我布置的作业是学生围绕泰山出一份手抄报。这份手抄报，要能让人热爱泰山，要能增强文化自信。我给学生三天时间完成这份手抄报，然后进行展示。
给学生留一段时间，就是坚决杜绝满堂灌。留时间给学生，让他们有思考问题的时间，养成独立思考的习惯。留时间给学生，让教师在课堂上的语言更干净，更纯粹。其实，教师如果明白，将来所有的问题，都是由学生独自去面对，教师不可能包办代替这一道理，就会真正懂得教育教学的真谛，就会把更多地时间留给学生。所以在课堂上，我希望自己是一个引导者、是一个地位平等的对话者。为此，我常常把课堂上必须说的话写下来，尽量不说与教育教学无关的话，并以此控制自己讲课的时间。
给学生作一次交流。我们常说，把一块钱分给两个人，人们得到的钱更少。如果把思想心得分享给他人，人们悟得的感受就更多。所以，小组合作，班级交流，这已经成为常态，无需赘述。
给学生当一回老师。陶行知教育思想的一个重要组成部分，就是学生教学生。学生在角色互换中，多了一份责任，多了一份追求，也多了一份期待。责任，就是要做好小老师。追求，就是努力做好，自己满意也让同学满意。期待，则是下一次，自己会做得更好。我让学生认真准备对课文的理解，文本中的重难点就交给了学生，让学生走上讲台。
教育教学的追求永无止境，我们永远都在路上。我期待自己准确地理解“5G”课堂，熟练地运用“5G”课堂，促进课堂提质增效，更好地服务学生。