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■欧阳林
2008年我送学生参加高考时，一位家长对我说：“欧阳老师讲作文有一套。”听到这话，我知道家长在恭维我，但突然有一种不太好的感觉。因为我那时讲作文确实有套路，可是这种套路真的不是写文章的正确方法。比如，我告诉学生，议论文一般要有三个分论点，分论点有并列式、递进式、正反对照式，每个分论点后面要有事例、有分析；记叙文要运用细节描写，要有情节的波澜等。这些技法都是给学生一个作文的框框，然后让学生往里面填文字。我其实早已厌倦了这样的写作套路，听到这样的“恭维”，便决定有所改变。
我开始新的尝试，想把辩证思维方法引入作文教学。于是我很花了一番功夫学习辩证法，比如对立统一规律、否定之否定规律、必然性和偶然性、联系的观点、发展的观点、一分为二的观点等。但由于我缺乏经验，只是将这些原理生硬地搬到写作教学中，结果学生常常一脸茫然，不知所措。面对学生的问题，我也无法运用这些理论给出合理的解释。这样尝试了将近一年，我发现根本行不通。
后来，我开始尝试运用逻辑思维方法来指导写作教学，比如归纳推理和演绎推理。但这种严密的逻辑推理形式很难在写作中运用，我依然没能找到出路。逻辑学在几十年前曾进入过语文课程，但后来还是分离了。语文界这么多杰出的人做的试验都没能成功，我不禁问自己：“我又能做出什么呢？”
此后几年，我一直处于困惑与困境中，心情也比较苦闷，就这样一直熬到了2012年暑假。
2012年7月，我带学校辩论队参加全国首届“东吴杯”辩论赛，获得了亚军。通过比赛和辩论培训，我开始接触到批判性思维。后来我又带队参加了“精英杯”亚洲中学生华语辩论赛、北京大学中学生国际辩论邀请赛、“海峡两岸杯”辩论赛，对批判性思维在辩论中的价值和运用逐渐有了深入的认识。
辩论为我打开了一个窗口，让我看到语文与社会生活之间可以建立一种密切的联系。许多辩题与现实社会生活密切相关，如大学专业的选择应该以就业为导向还是应该以兴趣为导向？外来文化的涌入是否有利于我国民族文化的发展？加强管理和教育，谁是解决市民不遵守公共秩序问题的关键？科技促进还是阻碍人的全面发展？辩论让学生用理性的方式思考这些社会问题，从而不断提升思维能力。
指导学生辩论的过程中，我自己也在不断学习，买了许多关于辩论和批判性思维的书自学。每次辩论赛前组织学生进行高强度训练，对我来说都是极大的挑战，同时也促使自己提高了批判性思维能力。后来，我成功申报了江苏省规划办“十二五”专项课题《语文批判性思维能力培养的实践研究》，开始了批判性思维的教学实践探索。
我发现，仅靠自学是远远不够的。在江南大学教授吴格明指导下，我连续多年参加了全国高校批判性思维研讨会，结识了北大、清华、华中科大等高校研究批判性思维的专家。每次开会，我都会带去许多问题，向专家们请教。经过不断地从理论到实践，再到理论的过程，我对批判性思维的认识逐渐从片面走向全面，从肤浅走向深刻。
对批判性思维认识的不断深入，让我对语文教学有了新的认识，甚至有一种豁然开朗的感觉。
语文教育的目的与意义是什么，常常让人迷惑。除了应试的分数之外，我们还能给学生什么？一位教育专家曾说，我们现在的语文教育已经支离破碎，而且碎了一地，很难拼接形成学生听说读写一生有用的语文能力。我深有同感。
教学中会有这样一种怪象：教师对阅读教学抓得越紧，对课堂作文练得越勤，学生对语文课越不感兴趣甚至越反感越抵触。
教学中，我们也非常熟悉这样的情况：一篇文章教了几十年，教师也没有弄清楚这篇文章到底该教什么，应该怎么教；我们会评判学生的作文，可以指出文章逻辑不清、片面狭隘、观点幼稚等，但是怎样解决这些问题，常常拿不出让学生满意的办法。
我们常说学生不会思考，为什么不会思考？
因为我们没有教给学生思维的方法。据我观察，很少有学生会自动形成良好的思维能力，教师应该教给学生科学的思维方法。如果我们不教，或者不会教，学生不会思考也就不奇怪了。叶黎明博士在《写作教学内容新论》一书中指出：“谈论证，只讲具体层面的论证技巧，而忽视了更高层面的逻辑思维方式——演绎推理与归纳推理，这也是导致学生所写的议论文普遍缺乏逻辑力量，并且倾向于散文化的重要原因。”
所以，我们应该反思的是，我们什么时候教给学生批判性思维方法？如果在写作教学时不教，在阅读教学时也不教，学生又到哪里去学呢？而批判性思维既是写好文章的关键，对阅读也具有重要意义。
将批判性思维运用到语文教学中，我学会了思考，学会了辨别，慢慢对语文教学有了一种全新的理解。我觉得诸多问题和矛盾都可以找到一种新的思路重新认识。议论文写作教学不能再只是空洞地告诉学生观点要鲜明、论据要充实，而应教学生怎么去思考、怎么去论证，等等。
在这之前，我经历了各种教育教学理论的学习，但由于自己缺少思考和辨别的能力，我的大脑成了别人思想的跑马场，结果只留下一地鸡毛。而批判性思维，让我学会了思考。
拥有批判性思维的人，懂得利用系统工程的思维方式，把他所观察接触的事物分析拆解成一个个小的环节，然后研究各个环节之间的关系以及所有环节对整体的影响，再利用对各环节的研究，达到自己设想的目的。
培养学生的批判性思维能力，提升学生的思维品质，能让学生真正体验到异常丰富而真实的学习生活，真正关注“人”本身，关注自身发展、自身需求，促进多样化自我发展，满足高层次精神需求，对培养学生健全人格和理性精神具有重要意义。
通过不断地学习、反复地实践和修改，我尝试建构了语文学科的批判性思维知识体系。2017年，我通过中国人民大学出版社出版了《批判性思维与中学语文学习》一书。这本书将理论与实践相结合，通过案例分析引导中学生一步一步地理解批判性思维；通过逻辑谬误的分析，让学生明白思维中的误区，掌握正确的思维方式。书中大量的案例来自社会生活，来自学生的作文，更接近学生的实际，通俗易懂。
又经过两年的努力，我系统梳理和总结了批判性思维在阅读教学和写作教学中的运用，于2019年出版了两本专著，分别是《批判性思维与中学语文阅读教学》（由中国人民大学出版社出版）和《作文思辨三十六讲》（由江西教育出版社出版）。
当然，将批判性思维运用到语文教学中，并不意味着对其他思维方式的否定，只是多了一种思维方式，以弥补原有的不足，为学生思维能力的提升和精神的成长提供更有力的支撑。
感谢批判性思维，让我从语文教学的困惑和迷茫中走了出来，让我具有教育自信，拥有理性精神，懂得如何驾驭自己的教学，不会盲从他人，从而有了不一样的学术追求和视野，收获了不一样的人生。
（作者系江苏省常州高级中学教师，正高级教师，江苏省“333”高层次人才培养工程培养对象，“苏教名家”培养工程培养对象）