教师认识教育教学工作的四个层次

　　■南京航空航天大学金城学院 杨媛媛

　　教育教学是教师的本职工作。教师对待教育教学工作，在认识上由低到高通常有4个层次。不断提升教师对教育教学的认识层次，有利于激发教师的主观能动性，提高教育教学成效。

　　“工作”层次。当前，有小部分教师仅仅把教师这份职业当作一份普普通通的“工作”，是为了养家糊口而不得不做的一件事情，并没有从内心深处热爱这份工作，没有从心底里认同教育教学工作的使命感、责任感。这一小部分教师对工作干好干坏、教学成绩或高或低都不太在意，大多数情况下只依循自己的内心好恶，机械工作，随波逐流。

　　“事业”层次。这是较高一些的层次。这类老师把教育教学工作当成一种“事业”，认为人生一世，草木一秋，应该树立理想，积极进取，有所作为。于是工作中，他们认真备课，勤奋工作，经常反思自己的工作状态，希望自己在教学中取得优异成绩，希望自己在育人中取得良好收获。这是老师当中的主流现象。正是这些老师的较高追求，才推动着教育事业的良性发展。

　　“科学”层次。这部分老师的追求更高。在长期的教育教学中，他们逐渐认识到，教育教学不能仅仅依靠勤奋和热情，要想取得更好的成果，必须把教育教学当作一门“科学”。教育必须“科学施教”，追求“实事求是”，找到教育的规律和方法，掌握教育的技巧和策略，只有这样课堂教学才能高屋建瓴，举重若轻，教师才更能赢得学生的喜爱，激发学生的学习兴趣，教学效果自然就会事半功倍。

　　“艺术”层次。这是对教育教学理解的最高层次。教师在探寻教育教学规律、方法、技巧、策略的过程中，越是深入钻研，越能感觉到教育这一领域的宽阔和复杂，与此同时越能感受自己眼界的渺小，也越能感受到收获成功的喜悦。而这种成功和喜悦激励着教师不畏劳苦、废寝忘食地继续向更深处钻研、探究、创新，达到《论语》中所说的“三月不知肉味”的境界，于是一些让人仰望的、闪烁着智慧光芒的教育教学成果出现了。教育教学的“艺术性”也就此体现——教师往往需要穷尽毕生的精力和智慧去研究教育教学工作。达到这样的境界，教师才有可能攀登上教育教学的高峰。