崇美立人：我们的教育追求

　　■江苏省南通市海门区东洲小学  吴建英

　　新教育倡导过一种幸福完整的教育生活，做最美的自己。近年来，东洲小学围绕“崇美立人”教育核心理念，以“共建卓越的美丽学校，共筑完整的美好生活，共创幸福的美妙人生”为愿景，以课程美、教学美、师生美、环境美、治理美为基本途径，让师生过一种幸福完整的美好新生活，实现“立人之美，美人美己，各美其美，美美与共”的教育追求。

　　“崇美立人”教育思考

　　1.提出背景

　　基于中国传统的教育之美。“美”这个字跟中国传统文化大有关系。周朝时，学校叫“庠”，意思是人们集中在学校中追求美好、和顺的活动。所以，从本源意义上说，学校本来就是美的。

　　基于美好生活的时代回应。习近平总书记多次强调，“人民群众对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标”。美好教育是美好生活的重要基础与组成部分。关注教育之美，正当其时；投身美之教育，时不我待。

　　基于教育之美的现实问题。目前，学校教育之美弱化、窄化现象突出，功利主义倾向严重，缺少可行的 实施路径，教育文化生态之美无法落地，课堂教学缺少审美立意……忽视学生美的素质的培养，必然会影响学生的整体发展。

　　基于“人之初”的教育必需。柏拉图说：“凡事开头最重要。特别是生物。在幼小柔嫩的阶段，最容易接受陶冶，你要把它塑造成什么型式，就能塑造成什么型式。”如果教育能在“人之初”就提供真正美好的事物，唤醒儿童的“美之初心”，这种美好就会潜移默化在儿童生命里生根发芽，甚至会伴随他终身。

　　基于美之于教育的重要价值。荀子《劝学》篇言，“君子之学也，以美其身”。蔡元培先生曾提出“以美育代宗教”。苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”教育之美，对儿童的生命成长有着重要价值：美能育德，美能益智，美能健体，美能激美，美能养性……可以说，一个人的审美层次决定了他的人格结构与智能结构，也决定了他的文化品位与人生境界。

　　2.基本内涵

　　马克思主义哲学和美学将人的认识对象分为真、善、美三种形态和境界。其中，美内含着真和善，是真和善的和谐统一，是真和善的综合与升华。美是教育的本质，教育之美无处不在。“崇美立人”的“美”不仅指艺术教育，还指一种大美教育，蕴含着全面、全程育人的理念。

　　“崇美立人”教育就是要回归儿童本身，回归自然本性，回归艺术本真，回归文化本源，用审美、立美精神架构起“崇美立人”的思想体系和实施战略，以培育美丽生命为核心，以追求美好生活为目标，让学校走向审美境界，让师生各美其美。

　　“崇美立人”教育行动

　　1.“五育共美”课程群:让儿童成长为“最美的自己”

　　课程，应带给学生幸福完整的美好生活，让他们成长为“最美的自己”。“五育共美”是在“崇美立人”文化理念统领下对“五育并举”政策话语的理论提升。共，指的是共融、共生、共创，实现“五育”之间的有机包容、交汇、渗透、补充、融合。通过“五育共美”，促进学生“全面和谐的成长”。

　　我们依据中国学生发展核心素养的宏观要求，结合学校“崇美立人”办学理念、课程哲学，形成了既有本校独特追求又符合国家要求的“东小学生素养模型”——以培养“幸福完整的人”为价值追求，发展东小学生的“五大核心素养”：担责任、乐学习、善审美、尚健康、会创意。聚焦此素养模型，围绕“公共生活、智识生活、艺术生活、健康生活、实践生活”五大领域，通过对国家、地方、校本三级课程的整体规划，形成了层次分明、关联融合的“五育共美”课程群的结构谱系。

　　“五育共美”课程群谱系的架构以五大模块全面铺开：“公共生活课程群”育美德，培养学生担责任，向上向善；“智识生活课程群”启美智，培养学生乐学习，好学好思；“艺术生活课程群”养美性，培养学生善审美，尚美尚雅；“健康生活课程群”健美体，培养学生尚健康，会动会玩；“实践生活课程群”践美行，培养学生会创意，乐做乐创。这种模块式的整体规划，让学校课程更加立体、丰满，更有选择性、适应性，更大程度地满足了学生素养发展的需要。

　　2.智美课堂：让教学成为“美的历程”

　　我们把美学引进课堂，构建智美课堂，顺应儿童内在情感成长与认知成长的规律，用美的形式和规律展开教学，通过知识之美的挖掘、人文之美的营造、艺术之美的感染、智慧之美的激发等，把教学过程转化为美的发现、美的体验、美的欣赏、美的表现和美的创造的“美的历程”，进而焕发师生的生命活力，醉心其中，身心愉悦，实现教学活动最优化。

　　“智美课堂”主要特征概括为：以学生为主体，以情感为纽带，以思维为核心，以综合为策略，以审美为境界。“智美课堂”通过充分挖掘学科内蕴的“美的基因”，并在教学中进行美育渗透，让学生真正喜欢并享受美的学科学习。同时，以审美精神改造课堂文化，把教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等教学因素转化为审美对象，使教学过程转化成为一种审美享受、审美历程。课堂教学的审美化改造，使课堂成为一个充满活力、培育学生核心素养、成就学生生命幸福的审美空间。

　　3.卓美教师：抵达生命的卓然美境

　　我们确立“教师立场”，通过塑造美的形象、美的人格、美的专业，成就“卓美教师”，既“各美其美”，又“互成其美”，形成一个具有“教育情怀、开阔视野、专业理性、扎实行动”的卓美教师团队。

　　学校推行“卓美教师培塑行动”，除了组建团队、分层培养、卷入科研等行动外，还通过卓美形象设计塑造，搭建“东小形象我代言”平台展现卓美形象；通过开设“卓美讲坛”，开展“美丽生命叙事”，进行“美妙思想风暴”，举行“卓美教师宣誓”，让卓越成为教师共同的朝向；通过创设文化阅读、文化聆听、文化欣赏、文化沙龙等活泼多样的文化活动，开阔教师眼界，满足他们的精神诉求；通过多元评价，多个层面、多个角度去发现、赏识教师，增强教师的成功体验，达到“赋能增值”的效果。

　　4.丰美空间：打造诗意栖居的校园

　　校园空间是“崇美立人”的重要“教具”，会影响儿童的智力发展、性格形成和审美品位，对他们的成长起着至关重要的作用。我们以“让校园成为美好成长的乐园”为目标，从学习中心、基地场馆、建筑环境、完美教室、廊道文化、生活场景、智慧学校等方面进行全面改造，让儿童在校园随时都能与美相遇。

　　场馆是美好事物的聚集地、学校品质的生长地。我们建造了展美戏剧馆、蒲公英写绘室、醉美青花馆等多个基地场馆，学校处处是图书馆，处处是艺术馆，处处是探究室，处处是学习的地方、展示的舞台。

　　“崇美立人”学校文化，让校园学习、生活美成一首诗，让学生产生审美的愉悦和发自内心的热爱，进而沉淀为他们生命中美丽的文化符号。