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■李如密
教师的教学理念是随着教学变革的深入而发展的，同时又引领教学变革实践走向更高的水平。教师需要积极更新教学理念，以新的姿态迎接新的挑战。尽管教学是一项日常的工作，但是常做常新。只要教师具有创新的勇气，不懈努力，教学即可成为职业幸福感的重要来源。
眼中有学生的学习，心中有教学的全局
要让学生的学习真实发生。学生学习本应是教学关注的中心，真正落实起来却常常发生偏离。教学是为了“引发”学生的学习，若是没有“触动”学生，或学生没有因此发生变化，教学又有何意义呢？“学生核心素养的发展”不是一句空话，一定要落实到课堂上，落实到学科中，通过学生的学习活动来实现。学生的自主学习、探究学习、合作学习、项目化学习、深度学习等，均需教师的引导和帮助。对学生学习兴趣、学习习惯、学习风格的研究，应成为教师教学设计的科学依据。学生的学习活动是非常重要的，是教师的教学不能替代的。
要关注教学的整体性设计。为了保障学生学习经验的完整性，促进学生素养结构的优化，教师的教学要打破学科壁垒，建立起学校与社会的联系。教师应在教学设计中自觉地提高站位，开阔视野，加强联系，突出重点，这意味着教学设计的思维逻辑正从着力局部的“战术”转变为着眼整体的“战略”。在具体的教学实践中，教师的格局要开阔，不能“捡了芝麻丢了西瓜”，导致因小失大；要增强全盘意识，不再局限于分割、解剖，将知识教得支离破碎，失去必要联系和整体功能。具体说来，教师在实践中，要打通学科间的联系，做好课程的整合与重组，采用单元整体教学模式，以大概念统领教学，从而收获教学的整体效果。教师的教学不是只抓住一枝一叶，而是带领学生去认识整棵树；不是让学生紧紧抱住其中的一棵树，而是指引学生走进森林。
凸显“学科味”，成就学生与教师的“自我”
当下，课堂教学存在面容相似的模式化倾向，教学评价也难逃“一表评千课”的窠臼。不同学科教学的同质化规范，导致教学失去了各自学科的“味道”。教师有滋有味地教学，帮助学生认识到所学学科的特点并被其吸引，是让学生热爱所学学科并痴迷探究的关键，就像厨师烹饪技术的高明之处在于尊重、保持、激发出各种食材本身的味道。教师要教出各自不同的“学科味”，要经历试味、入味、赏味的过程，根据需要引导学生品赏所学学科的“原汁原味”，并进一步“加工调制”，使之成为可供享用的精神盛宴。教师学科教学的味道越纯正、浓烈，“调味”水平越巧妙、高超，就越能产生学科教学的独特魅力。
一味追求教学内容的“浓度”“强度”也是不可取的。教学的现实积弊之一，就是课堂太实、太满，各种机械记忆的知识充塞学生的大脑，使其缺乏灵动的空间。教师应该“还给学生一片天空”，让学生的思维可以自由跳跃，同时需要解放学生，让学生自主学习，不要压抑和控制学生。教师要学会用“减法”，师减生加、师退生进，让学生举一反三、触类旁通。同时，教师也要学会“藏”的艺术，不要和盘托出直接告知答案，而要善于隐藏，让学生去补充、丰富和发挥。其实，教师要学会“偷懒”，这样反而能培养勤学的学生。教学“留白”就是给学生机会，体现着对学生学习潜能的尊重，以及对学生发展的信心，这有助于将学生的“最近发展区”变成“现实成长区”。
哲学家尼采有一句名言：“每个人都是一个独特的自我。”其实，每个人都可以像尼采所说，“给他的性格以风格”。同理，每位教师都有自己的专业自主权，可以形成自己的教学个性与风格，且具备不可替代的独特价值和魅力。同时，对教师的课堂教学风格，我们不能简单地以对或错来评价，而需要综合考察其与学生需要、学科特点及教师优势的“适宜性”，根据其发挥的整体课堂效应来进行评价，充分尊重教师教学风格的个性化和多样化。
“优势诱导”“少评不评”，让学生“悦纳评价”
对学生学习的评价应该聚焦于何处？教师在批改学生的作业和试卷时，凭借一双“火眼金睛”，发现学生的错误后，常喜欢揪住不放，“不依不饶”。这常常令敏感的学生感到紧张、恐惧，学习的自信心受到打击，导致学生在写作业和考试中将精力更多地放到被动防错上，而不是主动创新上。其实，换一种思路或许更好，教师多去发现学生的优点和长处，并肯定它、放大它、激励它，直至学生自己觉得“美在其中”；教师甚至可以故意无视或忽略学生的缺点和错误，让它们像得不到浇水的草一样自行萎缩。也就是说，学习评价要注意发挥“优势诱导”效应，让教学的教育性和发展性得到最直接的体现。
教学评价需要考量成本与代价。当下，我们在学生学习评价上付出的成本与代价是超过正常需要的。其实“少评”是可以的，因为“少评”是在学习评价方向上的减负，可使学生在学习时少一些不必要的干扰。就像学生的课外阅读之所以能够发展其学习兴趣，其原因之一就是少了课堂学习评价“步步紧逼”的功利色彩。如果再深问一句，为什么一定要评价，“不评”可以吗？其实，某些特殊情况下，不评价也是可以的，因为对有些学习活动及内容采用“不评”的方式，实质上是对学生的信任和“解放”，如果运用巧妙的话，甚至可以达到“不评胜评”的教学艺术之境。
教学评价的最终目的是帮助学生拥有“自知之明”，正确认识自己，成为学习的主人，而不是让学生成为评价的“奴隶”。学生基于某些误解而产生的对教学评价的厌烦、敌对等逆反心理，不利于学生的健康成长，也违背了教育的初衷。教师应全面了解教学评价的相关知识，做一个教学评价的“明白人”，帮助学生“悦纳评价”，给学生以发展的自信。
（作者系南京师范大学课程与教学研究所所长，教授，博士生导师）