沐心、厚德、涵慧、敏行

　　靖江市滨江学校坐落于长江之滨，长江中下游水之清、灵，地之润、美，人之融、韧，孕育出“滨江文化”，涵养了其独特的品格和气韵。

　　有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心，这是新时代好教师的标准。靖江市滨江学校的“四有”好教师团队是双重“团队”。一是学校“四有”好教师团队，涵盖中、小学各学段、各学科；二是由学校行政、中小学部、牧沙学院（学校教师发展中心）组成的“三位一体”团队。学校“四有”好教师团队建设以沐心、厚德、涵慧、敏行为行动路径，引导全体教师找到自己成长的着力点，让全体教师在这过程中融通共进。

沐心：以水之清，润泽心灵 

　　学校充分挖掘“长江水文化”的精髓，将水的高尚品质“清、灵、韧、融”作为育人目标，构建独特的育人体系，催生“人人接受全面的教育，人人获得不同的发展，人人成就最好的自己”的精神力量。

　　校园无小事，花草树木、楼宇建筑总关情。学校重视物型文化建设，赋予校园地表、空间以课程意义、教育文化和格物认知的物型意象。处处有水，水在校中，人在“水”中，激扬荡涤，润泽心灵。

厚德：以水之融，提升素养 

　　发展教育，必先发展教师。教师的成长是学校文化中最活跃、最具创造性的元素。将“滨江文化”贯穿于学校师资队伍建设之中，引导教师理解并践行“上善若水”的美好品德，“水滴石穿”的坚韧品格，“海纳百川”的博大胸怀，打造一支身体健康、思想活跃、温润明亮、知识丰富、眼界开阔的活力教师团队。

　　文化引领，开设“滨江论坛”。学校定期开设“滨江论坛”，组织学习“感动中国人物”、泰州“春蚕奖”等先进事迹，组织青年教师参观周恩来故居等红色教育基地；以沙龙、征文等形式，培育奋进文化，提升师德修养。

　　明晰取向，成立教师读书班。学校组织成立“青年读书班”，通过开展交流研讨、书面测试等方式，促进所有教师快速提升人文素养，从而培养一支乐教爱教的教师队伍。

　　走向自觉，搭建“四橄团队”。学校组织成立“牧沙学院”教师发展平台，探索“四橄团队”提升专业发展模式。“四橄团队”，即“青橄”“甜橄”“羽橄”“茶橄”四级培训，以“专家引领+自觉成长”培养方式加强不同年龄段教师梯队建设。学校通过阅读提升、专家讲座、课题研究、团建拓展等方式进行校本研修，实现学科全覆盖、年龄全覆盖，注重过程管理，采用多元评价与综合评价，努力提升教师的专业水平。

涵慧：以水之灵，培育智慧 

　　学校以国家课程为主体，特色课程为双翼。所有教师从实践中来，到实践中去，积极开发拓展型课程、实践型课程、探究型课程，支撑学校文化内涵发展，实现了教学方式和学习方式的转变。

　　拓展型课程让国家课程落地。学校地处开发区，承载着政府和市民对优质教育的热切期望，也为学校建设丰富的课程文化提供了外部动力。基于培养学生全面的人文素养，学校设置“素养阅读课程”“‘沐心’德体课程”拓展型课程，在这样的发展氛围中，教师开拓了从经验到理论的转变路径。

　　实践型课程让课堂活力四射。学校开设“科技实践课程”，依托市科普基地的优势，发挥科技辅导教师群体的才能，开设橡筋动力飞机、WER机器人、四旋翼飞行器、电子百拼等项目，激发活力，激扬生命。

　　探究型课程塑造最美生命姿态。浸润在“清灵融韧”的学校文化里，师生潜能得以释放，灵性得以挖掘。学校搭建“微课题研究课程”“创客坊”等平台，这些平台成为教师的造梦工厂。

敏行：以水之韧，创新发展 

　　学习共同体中的成员，具有共同的信念和目标，在知识共享和同伴支持下，主动参与交流、协作、反思等活动。成员之间相互影响、相互竞争、相互发展。

　　拓宽视野——研究小课题，解决大问题。在教师层面，开展递进式教学研讨活动。首先，围绕各学科课堂教学，梳理重点，以共同的问题为依据建立“科研工作坊”，同学科或者跨学科寻找同伴，建立“微课题群落”；第二阶段将问题进行归类，从学校层面提出，引导教师，请教师“走出去”，请专家“走进来”，使教师和学校达成共识；第三阶段组织接地气的小课题微型发表会，可以是研讨课，也可以是微视频、微讲座。

　　在学校层面，开设专题课程，通过培训，促进教师的健康成长和持续发展，引导教师走向专业成长之路。

　　立足田野——建设发展群，促进心自觉。教师的发展应从阅读开始。学校教师读书工程由“四好读书会”组成：校长读好书，做学校发展的引路人；中层干部读好书，做教师成长的引路人；青年教师读好书，做学生发展的引路人；教师发展群落读好书，做师生共同发展的引路人。

　　基于不同需要组建学习共同体，组织各层面的读书交流活动，使教育自觉不断“走心”。学校及时了解教师的发展状况，敏锐地抓住教师发展中的新动向，培养、引导、促进教师发展群落的提升。

　　放眼沃野——拥有同愿景，筑梦新时期。学校教师将自身发展融入学校发展新时期，将渡江精神、滨江品格内化为价值追求，明理修德，敏知笃行，守正创新。

　　基于共同愿景，学校教师深度关切、自觉锤炼。自己是发展“第一责任人”，用丰富的“行动卷入”，为发展提供更多的新观点、新资源和更大的审视、反思空间。在发展中，学校教师保持着各主体对“四有”好教师团队的情境性认同与协商的张力，在共同的价值取向中找寻到自己的契合点、生长点，自我发展、自我约束，使自己的生命、生存如水般坚毅，回归本真。