前苏联有位语言学家，花费毕生的精力，掌握了一百多种语言。这样的数据，简直让人感到惊讶。一般语言学家也能熟练掌握两种，或两种以上的语言。学习语言，似乎是人一辈子的事情。

人从出生第一天开始，就接触语言，如果算上“胎教”时间，那可能在胚胎形成初期就开始感知语言了。学习语言这条路“漫漫”哪。从我的经历，女儿的经历，和学生们经历，回望这一段段学语言的经历，真是感慨万千哪。

【多多益善】

我的记忆中，语文老师和英文老师，都比较严厉，汉字和单词的默写，成了学生们的“梦魇”。如果不幸，遇到一两位“极品老师”，那一年的日子可就难熬了。“极品老师”，最大的爱好是让学生“大量抄写”。这一抄，可是吓人。语文生字10遍，课文1遍；英文单词10遍，课文3遍。“上有政策，下有对策”，早在我的学生时代，就有充分地体验。那时的学生，已经和老师展开了没有硝烟的“对抗赛”。起初，学生用“复写纸”，写一份，下面出现两、三份，但这样的小聪明，很快便遏制了。老师不费吹灰之力，就辨别出来。后来，不知是哪位“高人”发明了“一手双笔”的写字法。一手并排夹住两支笔，正好写下两遍。这一发明，解放了我们过于繁重的“抄写作业”负担。

因此，当语文老师要求只抄一遍课文时，有些同学还很懊恼，白白浪费了“一手双笔”的发明，反正一遍也是抄，两遍也是抄。可也恨死了英语老师，课文抄三遍，有些“大手”的同学还能将就握住三支笔，更多同学都要重新再写一遍。

20年了，什么都在改进、改变，甚至是改革，但“抄写”依旧还在。

女儿的老师，也有抄写的任务，不仅语文、英语有，数学也有。曾经语文生字错一个，订正10遍的要求，伤透了女儿。那一次，她错了11个词，订正了110个词语。她告诉我，写到第5遍时，就觉得汉字写错了，写到第8遍时，几乎不认识这个汉字了，写到第10遍，完全需要一笔一划对照着写，因为已经记不得字形了。

老师喜欢“多多益善”，殊不知，教学有道，记忆有法，“多多”，未必“益善”。

【能少则少】

我深受“抄写”的毒害，也感受到儿童对“抄写”的厌倦，因此，我对学生生字词的掌握，一般要求写两遍。对课文的掌握，从不安排“抄写课文”的任务，只要会背就行。

在语文学习中，字词的掌握，与课文的记忆，似乎特别重要，因为这两部分内容，不仅是基础知识，也是语文素养形成的必备条件。我坚信，抄两遍与抄五遍的效果没什么不一样，但一定优于抄十遍的效果。

能少则少，是我对汉字学习的基本原则，但反思“汉字教学”，确实也存在明显的差异。并不是每一个孩子都适用“能少则少”的汉字学习方法。因此，在特定语境中学习汉字，理解汉字就成为我进行“差异教学汉字”的重点。在语境中，提高儿童对汉字字形、字义的重新认知，便于有效的记忆。

【规律才好】

曾经和一位朋友聊起“学习汉字”的话题。他曾经阅读与研究过汉字的学习规律，一般儿童记忆汉字通常“6遍”，就可以达到熟记。当然这“6遍”，不是集中书写6遍，而是分为三个阶段——初识、复习、应用。今天学习这个汉字，我们写2遍，明天复习2遍，后天在语言情境中应用2遍。这样的阶段性记忆汉字，效果最好。

以他的记忆汉字的方法，回顾儿童学习汉字的过程，鲜有这番细致过程。因此，儿童的汉字学习呈现两极分化的状态。

写多少遍，可以记住？

一个值得持续关注的问题……

（作者单位：淮安市实验小学）

编辑：李月昭