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■南京市建邺实验小学 黄琦
民歌是由民间口口相传、韵文与民间曲调相结合而成的歌唱体裁，是由大众集体智慧创造出来的非专业性歌曲类型。如何让生活在城市中的孩子对陌生的带着浓郁地域、民族气息的歌曲产生兴趣，让他们会唱、爱唱、乐唱？就这一问题，笔者结合近几年的教学实践以及苏教版《音乐》教材中的案例做以下几点浅析。
激发学习兴趣
民歌是流传了几千年的音乐形式，从某种意义上说，在特定的时代背景下，民歌也是一种流行歌曲。如何在当今这个网络发达、新生事物不断涌现的时代背景下激发小学生对于中国传统民歌的兴趣，让他们逐渐对民歌有所了解从而产生学习动机，是我们必须面对的现实问题。作为教师，我们应该针对教材中的每一首民歌在备课前期做好有关的背景整理，了解相关的当地文化，通过抑扬顿挫、生动活泼的语言，恰到好处地创设出教学情境，将情绪传染给学生，使学生身临其境。现在的流行乐坛有许多歌手会演绎或翻唱地方民歌，可以以此为导入，播放给学生听，让学生对歌曲产生学习兴趣。
创设教学情境
民歌在特定的时代背景下能够盛行，与当时人民的生活状态、所处的时代背景密切相关。民歌的风格多样，有与大众生活状态有关的歌曲，如五年级下册中的安徽民歌《凤阳花鼓》；有与劳动相结合的歌曲，如四年级上册的江苏靖江民歌《打麦号子》；有简洁生动、流传于儿童中的口头短歌，如《卖报歌》；也有反映人民群众对某些政治事件、人物的认识和态度的时政歌和反映人民日常各方面的生活歌等。教师可以根据不同类型的民歌及其创作、流行的时代背景，设计不同风格的活动，创设情境，营造氛围，让学生感受体验。
寻找内在联系
民歌由人民自发创作出旋律并通过方言演唱在群众中广泛流传。方言是带有鲜明特色的地方语言，具有地区性、民族性、文学性、艺术性。如果教师只是用普通话教唱歌曲，就很难体现出民歌的特点，而使用方言演唱，就不难发现很多歌曲方言即为歌曲的旋律走向。如三年级下册选入的河南民歌《编花篮》其中一句“编，编，编花篮，编个花篮上南山”，河南方言念作二声、二声、二声、三声、四声、二声、四声、二声、四声、四声、二声、二声。歌曲旋律为“10 10|2171 5|553 2321|2171 5|”，用方言演唱，学生一下子就学会了。类似的歌曲还有很多，这就需要教师在备课期间将方言与旋律走向联系在一起，找到二者的内在联系。