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阅读教学中的教师角色定位

作者:徐文萍 发布时间:2018-04-19 来源: 江苏教育新闻网-《江苏教育报》

  ■响水县第一小学 徐文萍

  《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调,教师应该是学生学习的促进者,是教育教学的研究者,是课程的建设者和开发者。这一理念呼唤着教师角色的重新定位。在阅读教学中,语文教师只有以生为本,正确定位自己的角色,才能有效推进阅读教学发生质变。那么,语文教师在阅读指导中应如何进行角色定位呢?笔者结合自己的教学体会做相关浅析。

  作为一名语文教师,在平时的课内外阅读指导中应当扮演好以下9种角色。

  激发者。阅读教学要从培养兴趣开始着手。教师应尊重学生的个性阅读和独特体验,尽量提供机会与平台,让学生展示自己的阅读成果,发现他们的闪光点,并适时适度进行表扬和引导,让他们体验到成功的乐趣,激发他们对阅读的兴趣,从而实现主动“悦读”。

  参与者。学生的向师性比较强,教师的阅读行为对他们起着潜移默化的影响。要想让学生投入阅读,教师首先就要以身作则,率先垂范,这是实现师生阅读互动的前提。教师可以通过举行各种综合实践阅读活动,实现师生共读,还可以通过示范朗读、角色朗读、好书荐读等形式参与学生阅读。

  引导者。要调动学生阅读的积极性和自觉性,教师必须把阅读的选择权还给学生,让学生真正成为阅读的主人。但面对浩瀚的书山文海,教师要当好“导航员”,帮助学生精选慎读。课外读物的选择应以思想内容好、语言文字好、适合青少年阅读为标准。

  培养者。培养学生的阅读能力,是语文教师的重要任务。在此过程中,教师要引导学生边读边议,边读边想,抓住关键句段,寓分析于朗读中,达到在理解的基础上读,再通过读加深对文章的理解,以提升学生对语言文字的悟性,从而培养其析疑、解疑和表达的能力。

  指导者。在阅读教学中,教师要指导学生制订阅读计划,做好读书笔记,丰富语言积累,帮助学生掌握科学的阅读方法,学会精读和略读,提高阅读效率,引导他们把课内习得的阅读方法运用到课外阅读中去。

  调控者。当学生在阅读中出现思维偏差,得出错误结论时,教师要循序渐进地提出问题,积极鼓励学生大胆尝试,多角度地思考和探索问题,发表自己的独特见解,并引导他们发现自己的认识误区,纠正思维偏差,从而达到有效阅读的教学目的。

  赏识者。教师应该尊重学生在阅读实践中的独特感受、体验和理解。既关注学生对知识的掌握和能力的提高,又赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。针对不同层次的学生要采取不同的评价标准,在表扬激励的同时,尽量使用学生能够接受的方式指出他们还存在的不足,促进其进一步提升。

  督导者。根据学生的个性差异和年龄特征,教师应为他们制定不同层次的阅读目标,提出个性化的阅读要求,督促学生尽可能达到自己的阅读目标,获得成功体验,从而满怀信心地去实现更高层次的阅读目标。

  促进者。教师要做学生阅读练笔的促进者。在阅读过程中,当学生深入文本,和文中人物同呼吸、共命运、情意相通时,教师应不失时机地将他们积淀的情感经验、生活原型有效激活,让学生的思绪迸发出情感的火花,让学生的笔尖流淌出智慧与精彩。

责任编辑:陈路

阅读教学中的教师角色定位
发布时间:2018-04-19   
来       源:江苏教育新闻网-《江苏教育报》  

  ■响水县第一小学 徐文萍

  《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调,教师应该是学生学习的促进者,是教育教学的研究者,是课程的建设者和开发者。这一理念呼唤着教师角色的重新定位。在阅读教学中,语文教师只有以生为本,正确定位自己的角色,才能有效推进阅读教学发生质变。那么,语文教师在阅读指导中应如何进行角色定位呢?笔者结合自己的教学体会做相关浅析。

  作为一名语文教师,在平时的课内外阅读指导中应当扮演好以下9种角色。

  激发者。阅读教学要从培养兴趣开始着手。教师应尊重学生的个性阅读和独特体验,尽量提供机会与平台,让学生展示自己的阅读成果,发现他们的闪光点,并适时适度进行表扬和引导,让他们体验到成功的乐趣,激发他们对阅读的兴趣,从而实现主动“悦读”。

  参与者。学生的向师性比较强,教师的阅读行为对他们起着潜移默化的影响。要想让学生投入阅读,教师首先就要以身作则,率先垂范,这是实现师生阅读互动的前提。教师可以通过举行各种综合实践阅读活动,实现师生共读,还可以通过示范朗读、角色朗读、好书荐读等形式参与学生阅读。

  引导者。要调动学生阅读的积极性和自觉性,教师必须把阅读的选择权还给学生,让学生真正成为阅读的主人。但面对浩瀚的书山文海,教师要当好“导航员”,帮助学生精选慎读。课外读物的选择应以思想内容好、语言文字好、适合青少年阅读为标准。

  培养者。培养学生的阅读能力,是语文教师的重要任务。在此过程中,教师要引导学生边读边议,边读边想,抓住关键句段,寓分析于朗读中,达到在理解的基础上读,再通过读加深对文章的理解,以提升学生对语言文字的悟性,从而培养其析疑、解疑和表达的能力。

  指导者。在阅读教学中,教师要指导学生制订阅读计划,做好读书笔记,丰富语言积累,帮助学生掌握科学的阅读方法,学会精读和略读,提高阅读效率,引导他们把课内习得的阅读方法运用到课外阅读中去。

  调控者。当学生在阅读中出现思维偏差,得出错误结论时,教师要循序渐进地提出问题,积极鼓励学生大胆尝试,多角度地思考和探索问题,发表自己的独特见解,并引导他们发现自己的认识误区,纠正思维偏差,从而达到有效阅读的教学目的。

  赏识者。教师应该尊重学生在阅读实践中的独特感受、体验和理解。既关注学生对知识的掌握和能力的提高,又赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。针对不同层次的学生要采取不同的评价标准,在表扬激励的同时,尽量使用学生能够接受的方式指出他们还存在的不足,促进其进一步提升。

  督导者。根据学生的个性差异和年龄特征,教师应为他们制定不同层次的阅读目标,提出个性化的阅读要求,督促学生尽可能达到自己的阅读目标,获得成功体验,从而满怀信心地去实现更高层次的阅读目标。

  促进者。教师要做学生阅读练笔的促进者。在阅读过程中,当学生深入文本,和文中人物同呼吸、共命运、情意相通时,教师应不失时机地将他们积淀的情感经验、生活原型有效激活,让学生的思绪迸发出情感的火花,让学生的笔尖流淌出智慧与精彩。

责任编辑:陈路