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文言文教学“三得”

作者:邱萍 发布时间:2018-07-27 来源: 江苏教育新闻网-《江苏教育报》

  ■浙江省宁波市鄞州区邱隘实验小学 邱萍

  文言文在小学阶段并非是学生阅读的主流,而一旦进入中学以后,文言文数量猛增,对于没有一点语感基础的学生来说,面临的阅读困难可想而知。为让学生尽早接触文言文,笔者在五年级阅读拓展课中开展了一些文言文阅读指导。本文以《不亦快哉三十三则》一课为例,谈谈文言文阅读教学的所思所得。

  得趣——遇见快乐的文字

  兴趣是最好的老师。在文言文教学中,教师应选择简短、有趣、符合学生年龄特点的古文,以轻松快乐为宜。恰逢笔者偶读金圣叹先生的《不亦快哉三十三则》,被其简练、风趣、自由、洒脱的语言风格吸引,遂选其中有趣、适合学生阅读的几篇来和他们一起分享。

  附:《不亦快哉三十三则》学习内容

  【其三】空斋独坐,正思夜来床头鼠耗可恼,不知其戛戛者是损我何器,嗤嗤者是裂我何书。中心回惑,其理莫措,忽见一狻猫,注目摇尾,似有所睹。敛声屏息,少复待之,则疾趋如风,唧然一声。而此物竟去矣。不亦快哉!

  【其七】子弟背诵书烂熟,如瓶中泻水。不亦快哉!

  【其二十】存得三四癞疮于私处,时呼热汤关门澡之。不亦快哉!

  【其廿二】坐小船,遇利风,苦不得张帆,一快其心。忽逢舟艑舸,疾行如风。试伸挽钩,聊复挽之。不意挽之便著,因取缆缆向其尾,口中高吟老杜“青惜峰峦过,黄知橘柚来”之句;极大笑乐。不亦快哉!

  “狻猫捕鼠”“借舟使风”等趣意十足的学习内容能激发学生的阅读期待,学生沉醉在这样有趣味的文章中不亦快哉。

  得法——遇见生动的画面

  反复朗读,是学习文言文的主要策略。在本课教学中,笔者首先带领学生精学第一则,引领学生反复朗读,读中感悟;再略学数则,以学生自主合作为主,共同学习,以求事半功倍的教学效果。

  范读为先,读好文本 五年级教学,一般学习新课文都是先安排学生自由读,但是考虑到小学生刚接触文言文,对于文言的停顿、断句并无意识,不能读出文言文的韵律和节奏。为了让学生能够掌握正确的读法,教师课始范读必不可少。随后,学生做好断句的记号,反复模仿练读,把握文言文的音韵、节奏、语气、停顿,培养语感。

  层层引读,读出画面 文言文阅读课堂强调“读”占鳌头,教师在朗读中指导重点语句的理解和感悟时,要尽量让学生用自己的话把句子意思说清楚,但又不可拘泥于以词解词、逐字串讲,因此更要“读”辟蹊径,即通过丰富的朗读形式,读中感悟。在本课教学中,笔者主要通过以下途径来实现这一教学目标。

  【教学片段】

  师:同学们刚拿到文章时肯定会有很多不明白的地方,怎样才能读懂呢?

  生:可以借助注释。

  师:对,借助注释联系上下文来理解大意,这是学习古诗古文的好方法。谁能借助注释来说说第一则《不亦快哉》大概在讲什么?

  (一个学生讲,其他同学适时补充。)

  师:同学们很能干,借助注释就能读懂好多句子。现在,我们开展合作,做一个古今句子“对对碰”的游戏。

  (师生古今文比照读。)

  师:读着读着,大家脑海里浮现哪些画面?

  生:一只猫瞪着眼睛,把老鼠吃掉了。

  师:如果用一个词来概括的话——

  生:猫吃老鼠。

  生:狻猫捉鼠。

  生:猫捕老鼠。

  师:那么狻猫捕鼠之前的画面是什么呢?

  生:作者在床头想老鼠要来了。

  师:是想念老鼠吗?

  生:是讨厌老鼠。

  师:同样的,我们可以用四字词语来概括——

  生:床头恼鼠。

  生:独坐恼鼠。

  师:从“独坐恼鼠”到“狻猫捕鼠”,其间作者的心情有什么变化呢?

  生:恼、回惑。

  生:快哉。

  师:让我们把这样的画面和心情读出来。

  以上教学主要分为3步:第一步,教学生借助注释,联系上下文阅读文言文;第二步,古今文对照读,为学生搭建理解平台,降低了学习难度,提高学生阅读的信心;第三步,把文字读成画面,在意境中有感情地朗读,有更深刻的理解。

  群文阅读,读出风格。第二部分“略学三则”,旨在进一步训练学生学法的迁移运用,巩固学习文言文的方法。

  【教学片段】

  学生自主学习——

  (1)独立学习:认真阅读,借助注释思考大体意思。

  (2)同桌交流:最喜欢的一则故事和原因,并分析4则《不亦快哉》的共同特点。

  学生集体交流——

  (1)分享最喜欢的一则故事。

  (2)分享文本的共同特点。

  得意——遇见最美的自己

  教学结束后,笔者安排学生自读几则李敖、三毛、林语堂等名家的文章并仿写,情动而辞发,学生欣然动笔,不亦快哉。

  【其一】元旦一来,作业何其多,一样两样三四样,时间慢慢流逝,滴答滴答,终于一扫而光。不亦快哉!——李嘉怡

  这样的文字,模仿中有创新,是学生对语言积累、内化和运用的展现,能够进一步激发学生学习文言文的兴趣,培养学生在实践活动中运用文言文知识的能力。

责任编辑:贾晨婧

文言文教学“三得”
发布时间:2018-07-27   
来       源:江苏教育新闻网-《江苏教育报》  

  ■浙江省宁波市鄞州区邱隘实验小学 邱萍

  文言文在小学阶段并非是学生阅读的主流,而一旦进入中学以后,文言文数量猛增,对于没有一点语感基础的学生来说,面临的阅读困难可想而知。为让学生尽早接触文言文,笔者在五年级阅读拓展课中开展了一些文言文阅读指导。本文以《不亦快哉三十三则》一课为例,谈谈文言文阅读教学的所思所得。

  得趣——遇见快乐的文字

  兴趣是最好的老师。在文言文教学中,教师应选择简短、有趣、符合学生年龄特点的古文,以轻松快乐为宜。恰逢笔者偶读金圣叹先生的《不亦快哉三十三则》,被其简练、风趣、自由、洒脱的语言风格吸引,遂选其中有趣、适合学生阅读的几篇来和他们一起分享。

  附:《不亦快哉三十三则》学习内容

  【其三】空斋独坐,正思夜来床头鼠耗可恼,不知其戛戛者是损我何器,嗤嗤者是裂我何书。中心回惑,其理莫措,忽见一狻猫,注目摇尾,似有所睹。敛声屏息,少复待之,则疾趋如风,唧然一声。而此物竟去矣。不亦快哉!

  【其七】子弟背诵书烂熟,如瓶中泻水。不亦快哉!

  【其二十】存得三四癞疮于私处,时呼热汤关门澡之。不亦快哉!

  【其廿二】坐小船,遇利风,苦不得张帆,一快其心。忽逢舟艑舸,疾行如风。试伸挽钩,聊复挽之。不意挽之便著,因取缆缆向其尾,口中高吟老杜“青惜峰峦过,黄知橘柚来”之句;极大笑乐。不亦快哉!

  “狻猫捕鼠”“借舟使风”等趣意十足的学习内容能激发学生的阅读期待,学生沉醉在这样有趣味的文章中不亦快哉。

  得法——遇见生动的画面

  反复朗读,是学习文言文的主要策略。在本课教学中,笔者首先带领学生精学第一则,引领学生反复朗读,读中感悟;再略学数则,以学生自主合作为主,共同学习,以求事半功倍的教学效果。

  范读为先,读好文本 五年级教学,一般学习新课文都是先安排学生自由读,但是考虑到小学生刚接触文言文,对于文言的停顿、断句并无意识,不能读出文言文的韵律和节奏。为了让学生能够掌握正确的读法,教师课始范读必不可少。随后,学生做好断句的记号,反复模仿练读,把握文言文的音韵、节奏、语气、停顿,培养语感。

  层层引读,读出画面 文言文阅读课堂强调“读”占鳌头,教师在朗读中指导重点语句的理解和感悟时,要尽量让学生用自己的话把句子意思说清楚,但又不可拘泥于以词解词、逐字串讲,因此更要“读”辟蹊径,即通过丰富的朗读形式,读中感悟。在本课教学中,笔者主要通过以下途径来实现这一教学目标。

  【教学片段】

  师:同学们刚拿到文章时肯定会有很多不明白的地方,怎样才能读懂呢?

  生:可以借助注释。

  师:对,借助注释联系上下文来理解大意,这是学习古诗古文的好方法。谁能借助注释来说说第一则《不亦快哉》大概在讲什么?

  (一个学生讲,其他同学适时补充。)

  师:同学们很能干,借助注释就能读懂好多句子。现在,我们开展合作,做一个古今句子“对对碰”的游戏。

  (师生古今文比照读。)

  师:读着读着,大家脑海里浮现哪些画面?

  生:一只猫瞪着眼睛,把老鼠吃掉了。

  师:如果用一个词来概括的话——

  生:猫吃老鼠。

  生:狻猫捉鼠。

  生:猫捕老鼠。

  师:那么狻猫捕鼠之前的画面是什么呢?

  生:作者在床头想老鼠要来了。

  师:是想念老鼠吗?

  生:是讨厌老鼠。

  师:同样的,我们可以用四字词语来概括——

  生:床头恼鼠。

  生:独坐恼鼠。

  师:从“独坐恼鼠”到“狻猫捕鼠”,其间作者的心情有什么变化呢?

  生:恼、回惑。

  生:快哉。

  师:让我们把这样的画面和心情读出来。

  以上教学主要分为3步:第一步,教学生借助注释,联系上下文阅读文言文;第二步,古今文对照读,为学生搭建理解平台,降低了学习难度,提高学生阅读的信心;第三步,把文字读成画面,在意境中有感情地朗读,有更深刻的理解。

  群文阅读,读出风格。第二部分“略学三则”,旨在进一步训练学生学法的迁移运用,巩固学习文言文的方法。

  【教学片段】

  学生自主学习——

  (1)独立学习:认真阅读,借助注释思考大体意思。

  (2)同桌交流:最喜欢的一则故事和原因,并分析4则《不亦快哉》的共同特点。

  学生集体交流——

  (1)分享最喜欢的一则故事。

  (2)分享文本的共同特点。

  得意——遇见最美的自己

  教学结束后,笔者安排学生自读几则李敖、三毛、林语堂等名家的文章并仿写,情动而辞发,学生欣然动笔,不亦快哉。

  【其一】元旦一来,作业何其多,一样两样三四样,时间慢慢流逝,滴答滴答,终于一扫而光。不亦快哉!——李嘉怡

  这样的文字,模仿中有创新,是学生对语言积累、内化和运用的展现,能够进一步激发学生学习文言文的兴趣,培养学生在实践活动中运用文言文知识的能力。

责任编辑:贾晨婧