我要投稿 | 关于我们

标题 全文

首页 > 执教感悟

重视学生经验 设计课堂活动

作者:苏 瑜 发布时间:2018-10-19 来源: 《江苏教育报》

  ■溧阳市教师发展中心 苏瑜

  经验是教育活动的起点,是教育经由的途径,学生经验的持续改造是教育的目的。《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出:“在呈现作为知识与技能的数学结果的同时,重视学生的已有经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。”

  经验是学生数学学习过程的起点和贯穿始终的最活跃因素。数学学习是一种建构过程,要将外在的知识体系内化为个人的认知结构,只能依靠个体自身去建立和构造。对此,著名科学教育专家罗星凯教授有过一段精彩的阐述:我们的学生到底是怎么掌握科学知识的?一般认为是我们教会的。而事实上,学生对于不少问题,心中早已有了自己的一套“理论”,这些是学生长期经验与智力活动的产物。灌输式的教学实际上是用外加的知识与学生自发探究所获得的成果进行竞争,很可能会导致学生对知识的排斥以及科学精神的缺失。

  基于经验的学习,学生能表现出强大的学习能力。这种强大的学习能力表现在学生能够独立思考,独立解决问题。通过基于经验的学习,学生既能够具有未经教师指导和未被数学知识同化的原始思维、本真思维和独立思维,还能够在教师启发下产生个性化的见解。教师要鼓励、保护、尊重学生的思维火花,也要改造、提升、完善学生的经验,因为经验正是学生创造性思维的源泉。

  教师要以学生经验为生长点设计课堂活动。学生提出的问题是一扇窗,为教师展示了学生的内在思维,让教师了解到学生到底知道了什么。教师要呵护学生喜欢提问题的品质,鼓励学生探究未知领域、认识世界。教师要将学生经验作为重要资源反映在课堂中,重视对生活经验的数学改造,以生活经验作为生长点展开与数学知识的连接与发展。例如二年级的孩子在数学课第一次认识“角”之前,会认为“尖尖的”就是角,“角落”就是角,这是学生对世界、对生活的独特理解和真实感知,是他们理解新知最初的内在图式,是上升为数学知识的支撑点。因此,教师教“角的初步认识”时可以这样设计:1.想一想:三角尺为什么叫三角尺?五角星为什么叫五角星?2.指一指:它的角分别在哪里?3.画一画:将自己心目中的角画出来。根据学生的生活经验,“角就是尖尖的”,但在数学概念里,尖尖的不一定就是角。学生在“画角”的过程,从“经验中的角”“生活中的角”转化为“数学的角”,有效促进对“角”的概念的建构。事实上,简单唤醒学生的生活经验并不是课堂学习活动的真正目的,让生活经验与数学知识建立意义关联,才是课堂学习活动的真正内涵。

责任编辑:陈路

重视学生经验 设计课堂活动
发布时间:2018-10-19   
来       源:《江苏教育报》  

  ■溧阳市教师发展中心 苏瑜

  经验是教育活动的起点,是教育经由的途径,学生经验的持续改造是教育的目的。《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出:“在呈现作为知识与技能的数学结果的同时,重视学生的已有经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。”

  经验是学生数学学习过程的起点和贯穿始终的最活跃因素。数学学习是一种建构过程,要将外在的知识体系内化为个人的认知结构,只能依靠个体自身去建立和构造。对此,著名科学教育专家罗星凯教授有过一段精彩的阐述:我们的学生到底是怎么掌握科学知识的?一般认为是我们教会的。而事实上,学生对于不少问题,心中早已有了自己的一套“理论”,这些是学生长期经验与智力活动的产物。灌输式的教学实际上是用外加的知识与学生自发探究所获得的成果进行竞争,很可能会导致学生对知识的排斥以及科学精神的缺失。

  基于经验的学习,学生能表现出强大的学习能力。这种强大的学习能力表现在学生能够独立思考,独立解决问题。通过基于经验的学习,学生既能够具有未经教师指导和未被数学知识同化的原始思维、本真思维和独立思维,还能够在教师启发下产生个性化的见解。教师要鼓励、保护、尊重学生的思维火花,也要改造、提升、完善学生的经验,因为经验正是学生创造性思维的源泉。

  教师要以学生经验为生长点设计课堂活动。学生提出的问题是一扇窗,为教师展示了学生的内在思维,让教师了解到学生到底知道了什么。教师要呵护学生喜欢提问题的品质,鼓励学生探究未知领域、认识世界。教师要将学生经验作为重要资源反映在课堂中,重视对生活经验的数学改造,以生活经验作为生长点展开与数学知识的连接与发展。例如二年级的孩子在数学课第一次认识“角”之前,会认为“尖尖的”就是角,“角落”就是角,这是学生对世界、对生活的独特理解和真实感知,是他们理解新知最初的内在图式,是上升为数学知识的支撑点。因此,教师教“角的初步认识”时可以这样设计:1.想一想:三角尺为什么叫三角尺?五角星为什么叫五角星?2.指一指:它的角分别在哪里?3.画一画:将自己心目中的角画出来。根据学生的生活经验,“角就是尖尖的”,但在数学概念里,尖尖的不一定就是角。学生在“画角”的过程,从“经验中的角”“生活中的角”转化为“数学的角”,有效促进对“角”的概念的建构。事实上,简单唤醒学生的生活经验并不是课堂学习活动的真正目的,让生活经验与数学知识建立意义关联,才是课堂学习活动的真正内涵。

责任编辑:陈路