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■连云港市解放路小学 掌健
1998年10月，刚工作一年，我便接到校长布置开设公开课的任务，而且是市级公开课。这对一个只上过校级公开课，甚至都没听过几节市级公开课的新手来说，市级公开课简直就是一座“高山”。备课、试上、磨课、改课，一轮又一轮，到最后，我感觉已经不是在备课了，而是在背课，教师说什么，学生怎么答，都安排得妥妥的。
20多年了，我至今还记得当时上的是《圆明园的毁灭》。正式上课时，在理解“众星拱月”这个成语时，我安排了一个学生上黑板画了一个很多星星围着月亮的图，并让学生自己说，这里的月亮就是圆明园。然后，我问：“那这些星星是什么呢？”学生回答：“其他小园。”我又问：“那众星拱月就是指什么呢？”学生又回答：“众星拱月就是指其他小园像星星一样围着圆明园。”我再问：“圆明园美不美？”全班学生一声齐吼：美！这样的课堂，教师心中只有文本，学生成了被牵线的“木偶”，课堂里的学习去哪儿了？
2007年，我第一次参加省青年教师优质课比赛。这次，我做好了充分的准备。我选择了《姥姥的剪纸》一课，以“剪纸情”“祖孙情”为线，用方言诵读文本，创设贴近生活的真实情境，让学生体会剪纸的精妙、剪纸背后姥姥的人品、剪纸背后祖孙的深情，从“剪纸——人——情”，一步步升华学生的认识，入情入境地再现祖孙剪纸情。然而，就是这样，我依然没有在比赛中获得名次。
为什么会失败？这是我不断思索的问题，直到听了魏本亚教授讲的一个课例：2004年，他听钱梦龙先生执教《死海不死》一课，因为一些客观原因，到了会场，钱先生才知道学生还没有读过课文，他当即决定不用自己原本的教学设计。钱先生让学生读课文，说说有什么不懂的地方，并根据学生的问题归纳出3个主问题——这篇课文是写给谁看的？有哪些说明方法，哪些是确数，哪些是约数？如何让死海不死？并让学生带着这3个学习任务开展小组合作学习，要求小组讨论后，把规律性的东西告诉大家。最后，这堂课获得了良好的教学效果。
由此，我豁然开朗：问题来自学生，学生解决问题。这节课，学生获得的不仅是知识，更是在获得知识的过程中形成了学习品格、提升了学习能力。钱先生真正回归课堂教学的原点，由教师的教转向学生的学，教师心中真正有了学生。