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■北京外国语大学附属苏州湾外国语学校 凌若燕
3到6岁幼儿由于认知能力有限，教师在面对幼儿时，一定要注意沟通的技巧。新教师在刚执教时喜欢对幼儿说“这件事是不可以做的”“这篇故事讲的是这个意思”等说教成分很重的话，效果却不理想。其实，教师如果使用贴近幼儿生活的语句，并辅以相应的语气，是很容易启发幼儿明白事理的。
比如在讲解花木兰这个人物时，一位教师想让幼儿发现两张图上花木兰着装的不同，就问幼儿：“看看这两幅图上有什么？”幼儿有的说这幅图上的人穿着美丽的衣服，有的说那幅图上的人手上拿着一把剑，教师始终没有得到想要的答案，只能自己解释说：“其实这是同一个人，她在家里的时候穿着普通的衣服，在参军的时候却打扮成男孩的样子。”其实，只要把问题换一下就可以了，教师可以说：“这两幅图上竟然是同一个人呢！小朋友们，让我们猜猜她为什么会穿成不同的样子呢？”幼儿这时就会跟随教师的引导，进行深入思考了。因此，教师所使用的教学语言一定要考虑到幼儿的理解能力，使用幼儿能够听懂的语言，让幼儿能够自己探索问题的答案。
幼儿处于语言学习的初级阶段，单纯的讲解难以令幼儿接受大量信息。教师如果将口语与肢体语言结合起来，就能使幼儿更好地使用听觉、视觉，完成理解的过程。同时，这一方法还能调动幼儿积极性，鼓励幼儿更多地参与课堂活动，增强学习兴趣。
例如，教师在让幼儿理解“五颜六色”这个词语时，如果只是告诉幼儿“五颜六色不是五六种颜色，而是色彩很多的意思”，这种单纯的讲解会令幼儿感到无趣。教师可以拿出一张空白的、被分割成许多区域的蝴蝶画，鼓励幼儿往不同的区域填色，让幼儿在生活化、游戏化的环境中体验，这样就比单纯的讲解效果要好得多。
由于幼儿天性活泼、缺乏自制力，在课堂活动中难免会出现走神、分心、随意讲话等现象。例如，一位教师在讲解数学图形时，桌上摆放了许多图形卡片，部分幼儿在教师讲解过程中便拿起卡片开始玩了起来。此时，教师迫切想要维持教学秩序，便会不自觉地使用“把卡片放下，认真听讲”等维序性语言，极大地限制了幼儿的思维与想象。
其实，当课堂秩序稍显混乱时，教师可运用自己的教学机智及时化解。譬如，在某个幼儿开始把玩卡片时，教师可以说：“某某小朋友发现了桌上有许多卡片，他想数一数，等老师讲完后，我们比一比谁数得准确好吗？”许多时候，教师应跳出教师角色，以一个情境人物或幼儿的口吻来提高教学语言的情境性，以此了解幼儿想要什么、喜欢什么。多关注幼儿的情感需求，多用激励性语言，满足幼儿“我想赢”“我很好奇”“我愿意帮忙”这些主观需求，有效课堂自然不难营造。