斯人已逝　情境永驻

　　■韩立菊

　　7月18日下午，我打开微信，发现大家都在转发同样的链接：“悲痛！李吉林老师去世！”我忽然有些懵。刚才备课还在写“创设情境导入新课”“再现情境品读语言”“渲染情境用情朗读”……看了多条信息，我终于醒悟过来，斯人已逝，瞬间泪崩。

　　李吉林老师曾说“小学老师是我的第一身份”，我也是一名小学老师，我与她素未谋面，也从未到现场聆听过她的报告。然而，我一直从她的文章和对她的报道中汲取精神和知识的营养，尤其是情境教学理论，深深影响着我的教育教学观，引领着我的专业发展。

　　我工作26年，结缘情境教学法20年。最初，我是从书上看到的介绍，那本书推广了国内外15种教学法，我对情境教学情有独钟。我觉得创设情境的方法太实用、太好用了，“生活显示情境”“音乐渲染情境”“图画再现情境”……简直就是为小学语文课堂量身打造的，我一一在我的课堂上实践着。

　　渐渐地，我的课堂从呆板走向灵动，学生越来越喜欢我的课了。尝到甜头，我又开始研读李老师的专著《情境教学实验与研究》和《李吉林情境教学详案精选》。李老师矢志不渝的教育情怀和敬业奉献的师表风范，不断改变我的教育生活。“不会写文章的老师，怎么去指导学生作文？” 遵循李老师的指引，我也开始学写文章。慢慢地，从豆腐块到千字论文，我接连发表文章，又不断参加比赛，我从教坛新秀成长为教学能手、学科带头人。新一轮基础教育课程改革，我校的第一个省级课题“小学识字教学生活化的策略研究”，我就成了核心成员。

　　第一次参加课题研究，我一头雾水，李老师的《小学语文情境教学》给我指点了迷津。我亦步亦趋地跟着学写“理论依据”“基本内涵”“操作策略”……几年后，我研究出了识字教学生活化的系列策略，课题顺利结题，我主笔的《识字教学生活化的策略》被编入《语文生活化理论与实践研究》一书。同时，追寻李老师的足迹，我把自己多年的研究成果总结提炼，出版了两本教育专著。看着一篇篇泛着墨香的文章发表，看到学生在我的课堂上生气勃勃，我打心底里感激李老师。

　　近几年，我进行“小学古诗词吟诵教学的实践研究”。作为濒临消亡的“中国式读书法”，吟诵如何唤起学生的情感共鸣，让学生主动投入、积极学习？此时，情境教学又成为我的“秘笈”。我总结出吟诵课的五种课型，即开启课、迁移课、练习课、展示课和表演课，课型因情境而有情趣。我在特级教师答辩席上陈述，情境教学成为我脱口而出的指导思想；我在示范课上执教吟诵课，情境教学成为专家、老师夸赞的亮点；我在一次又一次的教师专业成长报告会上和老师们分享，李老师围绕“情境”这一课题做了40余年……

　　斯人已逝，情境永驻。李老师，情境教学，永远是照亮我前进之路的光！我会继续追寻，奋力向前，不辜负与李老师通过文字相识一场。