小学语文课外阅读“导读”实施策略

　　■苏州市枫桥中心小学　华罗韦

　　作为工具性与人文性统一的语文课程，应借助课外阅读的开展和指导，积淀学生人文底蕴，提高学生的品德修养和审美情趣，逐步培养学生良好的个性和健全的人格，促进学生和谐发展。语文课外阅读是学生语文学习的有机组成部分，对提高学生的人文素养起着重要的作用。那么，语文教师该如何对小学生课外阅读进行有效导读？

　　认真选择读物，激发课外阅读情趣。读一本好书，就是在和高尚的人谈话。选择好读物，不仅能让学生获益良多，还能有效激发学生的课外阅读情趣。教师该如何选择读物呢？首先，要根据学生的年龄特点和实际认知来选择。低学段应选“图文并茂”的书籍，如《大林和小林》《皮皮鲁和鲁西西》等；中高学段应选“逻辑性与说理性较强”的书籍，如《格列佛游记》《指环王》等。其次，选择面要广，既可是儿童生活、历史故事、科学常识，也可是寓言、童话、小说类，引导小学生博览群书。再次，要注重必要的指导和推荐技巧，或简介信息，或留白设疑，或选读精彩，或师生互荐。

　　注重内外联动，增强学用结合意识。语文教材就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三。开展阅读活动，课内外进行联动，可以获得良好的阅读效果。比如，在教学《黄山奇松》时，在学生为“迎客松、陪客松、送客松”惊叹不已中，笔者结合自己的实际旅游经历，简要介绍了怪石、云海、温泉等另外“三绝”，由此激发了学生的阅读期待。课后，学生积极阅读与课文相关的书籍。再如，在教学《牛郎织女》的过程中，笔者从故事内容、思想情感和文学价值等方面，讲述中国民间故事的情趣、性质和特点，引发学生对“民间故事”的积极情感和关注，掀起了有关这一内容的课外阅读热潮。有的学生还把课外阅读素材相机融入习作中，促进了学用结合。

　　丰富导读形式，保持课外阅读热度。教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。语文课外阅读导读何尝不是如此呢？为了有效营造课外阅读氛围，促使学生保持阅读的热度，笔者从以下几点入手：一是在课前三分钟设立“课外阅读互动”，既方便检查与反馈相关信息，又能在集体共享中相互促进。二是积极开展丰富多彩的课外阅读活动，并且把讨论与交流、演讲与辩论、评议与比赛等形式相互结合起来，不断放大“以赛激趣促读”效应。三是加强家校联系，主动对学生家庭进行阅读方面的指导与引领，校内阅读亲子阅读相结合，促使阅读活动不断推向深入。