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提升学生语文素养的有效路径

作者:孙 健 发布时间:2019-12-31 来源: 《江苏教育报》

  ■滨海县蔡桥镇中心小学 孙健

  小学语文是一门致力于培养学生语文素养的基础性课程。在小学语文教学中,教师应当借助课改的春风,在教学中进一步突出学生的主体地位,让学生真正经历语文学习的过程,培养会学习、会思考、能适应新时代要求的全面发展的学生。

  课前引导学生主动学 课前引导学生主动学,有助于释放学生的学习潜能。大家可借鉴“一课三单”的教学模式,即一份导学案、三张学习单。三张学习单分为课前预习单、课中研究单、课后拓展单。其中的课前预习单与传统的预习作业不同,不是简单的认识生字词、完成书后习题,它的设置是根据“三个维度”的学习目标,确立学生在学习文本时的方向性,让学生能通过自己的独立思考解决问题,有利于学生的个性发展。

  课中引导学生合作学 新课标的课程基本理念指出,教师在教学过程中应该积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。在教学中,我们应积极鼓励学生交流学习经验,通过师生互动、生生互动,培养主动探究、勇于创新的精神。比如笔者在教学《掌声》一课时,文本中同学们对小英的关心十分感人。解读文本时,针对小英走上讲台眼神微微发红的细节,笔者设计了一个教学环节,让学生们说一说应该如何鼓励小英。大家一开始不知道从何说起,于是,笔者让学生先讨论一下。学生们通过小组讨论,碰撞出智慧的火花,说出了很多令人惊喜的答案。

  课后引导学生灵活学 学习不能随着课堂的结束而停止。学生的课后学习也很重要。传统的课后学习一般都是些巩固性、检测性作业,我们要多设计一些探究性、延伸性习题。比如:教师教学《西湖》后,可以引导学生读一些描写祖国壮丽河山的文章;教学《三袋麦子》后,可以引导学生展开想象的翅膀对故事进行续写;教学《卧薪尝胆》后,可以引导学生读一些忍辱负重、志向高远的历史人物的故事;教学《水上飞机》后,可以引导学生课后尝试拼装飞机模型,激发他们对航空航天事业的兴趣;教学《石榴》后,可以引导学生自己种一盆花卉,提高学生热爱生命、保护环境的意识。

  学生语文素养的形成,不是一朝一夕的事。我们要认真学习课程标准,正确把握育人原则,积极探究有效教学策略。学生学习语文离不开教师的指导,但更重要的是“让学引思”,有意识地引导学生,让学生积极参与到语文学习中,放手让学生去想、去说、去做,使学生真正成为学习的主人。教师要充分利用一切教育教学机会,不断丰富语文课程的资源,给学生创造尽可能多的语文运用与实践机会,加强学生的感悟体验,丰富语言积累,在实践中不断促进学生语文素养的形成与发展。

责任编辑:陈路

提升学生语文素养的有效路径
发布时间:2019-12-31   
来       源:《江苏教育报》  

  ■滨海县蔡桥镇中心小学 孙健

  小学语文是一门致力于培养学生语文素养的基础性课程。在小学语文教学中,教师应当借助课改的春风,在教学中进一步突出学生的主体地位,让学生真正经历语文学习的过程,培养会学习、会思考、能适应新时代要求的全面发展的学生。

  课前引导学生主动学 课前引导学生主动学,有助于释放学生的学习潜能。大家可借鉴“一课三单”的教学模式,即一份导学案、三张学习单。三张学习单分为课前预习单、课中研究单、课后拓展单。其中的课前预习单与传统的预习作业不同,不是简单的认识生字词、完成书后习题,它的设置是根据“三个维度”的学习目标,确立学生在学习文本时的方向性,让学生能通过自己的独立思考解决问题,有利于学生的个性发展。

  课中引导学生合作学 新课标的课程基本理念指出,教师在教学过程中应该积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。在教学中,我们应积极鼓励学生交流学习经验,通过师生互动、生生互动,培养主动探究、勇于创新的精神。比如笔者在教学《掌声》一课时,文本中同学们对小英的关心十分感人。解读文本时,针对小英走上讲台眼神微微发红的细节,笔者设计了一个教学环节,让学生们说一说应该如何鼓励小英。大家一开始不知道从何说起,于是,笔者让学生先讨论一下。学生们通过小组讨论,碰撞出智慧的火花,说出了很多令人惊喜的答案。

  课后引导学生灵活学 学习不能随着课堂的结束而停止。学生的课后学习也很重要。传统的课后学习一般都是些巩固性、检测性作业,我们要多设计一些探究性、延伸性习题。比如:教师教学《西湖》后,可以引导学生读一些描写祖国壮丽河山的文章;教学《三袋麦子》后,可以引导学生展开想象的翅膀对故事进行续写;教学《卧薪尝胆》后,可以引导学生读一些忍辱负重、志向高远的历史人物的故事;教学《水上飞机》后,可以引导学生课后尝试拼装飞机模型,激发他们对航空航天事业的兴趣;教学《石榴》后,可以引导学生自己种一盆花卉,提高学生热爱生命、保护环境的意识。

  学生语文素养的形成,不是一朝一夕的事。我们要认真学习课程标准,正确把握育人原则,积极探究有效教学策略。学生学习语文离不开教师的指导,但更重要的是“让学引思”,有意识地引导学生,让学生积极参与到语文学习中,放手让学生去想、去说、去做,使学生真正成为学习的主人。教师要充分利用一切教育教学机会,不断丰富语文课程的资源,给学生创造尽可能多的语文运用与实践机会,加强学生的感悟体验,丰富语言积累,在实践中不断促进学生语文素养的形成与发展。

责任编辑:陈路