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■江苏省锡山高级中学 丛冬兵
“校长阅读课”之“灾难当前”专题是我校在疫情期间，基于灾难情境自主开发的一个面向高中学生的语文综合学习课程。该课程的所有语文学习活动是在这次新冠肺炎疫情的社会全景下展开的，它以灾难现场下学生核心素养培养为原则，选择、整合材料，以大单元、大任务的形式驱动语文学习活动。
真实情境的“真实”在于它是经历、感受和体验过的生活，不是为拟题而特意编制出的虚拟或虚假的情境。这次疫情就是一个最典型的真实情境，它是这代学生共同经历着，有着相似生命体验的生活，是最适合开展灾难教育、引导精神成长、形成正确灾难观的教育契机。“校长阅读课”之“灾难当前”专题就是基于这样的教育认知，然后将其转化为适合的课程资源再加以实施。从第一期开始，我们设计了如下学习任务：疫情期间怎样的居家生活才是健康的，如何区别网络上大量关于疫情的真假难辨的信息，如何看待日本援助物资上和各小区乡镇抗疫横幅上的标语……学习任务的内容特征紧随疫情的发展过程，每一个学习任务都能让学生想起刚刚在生活中发生、又在网络上被无数次转载的新闻事件，前一秒可能沉浸在那些或惊心动魄、或义愤填膺、或潸然泪下的情绪中，后一秒则是对这些情绪的理性梳理和表达。这就是真实情境下的语文学习活动，它不是引导学生关注灾难过后的课业压力，把所有的痛苦都转化成当下励志苦学的动力，而是要超越碎片知识的传输和拒斥生活的苦学。这样特殊背景下的灾难教育课程设计，必须以拉高学生精神视线的课程主题明晰地呈示学科立德树人的目的，具体地表达语文课程的人文性追求。
“校长阅读课”系列之所以选择大单元的组织方式，是因为大单元便于整合多种资源形式，构建真实学习情境，持续刺激学习兴趣和注意力。灾疫场域中的语文课程设计，强调基于灾难情境凝练单元主题、统摄教学活动，追求以教学内容的当下性呈现深化受教育者的共时性体验，进而将个体碎片化的灾难体验转化为一种理性的思考，积淀成一种生长的品格。正是基于这样的考虑，“校长阅读课”之“灾难当前”专题设计了具有较强针对性的以导读（阅读课）为主，辅以自读（课外阅读）和实践活动的课程方案，该方案共由十个大单元构成，每个单元由“导语”“文本推荐嘉宾”“阅读材料”“思考探究（阅读提示、活动设计）”“链接拓展”五个板块构成。其中自读课8节，实践活动课3节，整套课程方案又融合了《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“当代文化参与”等7个任务群的学习要求。
疫情的暴发带来了信息的爆炸，在梳理繁复杂乱的信息、整合大单元学习资源时，我们特别注意：不用设计者的能力水平代替学生的能力水平；不用任务形式的单一性限制资料的多样性；不用任务表面的开放性掩盖设计目的的模糊性。组织材料时尊重各学科的专业性，不按语文特点修改专业表达；各专题的实现目标和专题内部的实现方式不能出现逻辑上的重复；要图文并茂、视听结合，最大程度地避免视力伤害和厌倦情绪的产生。
在大单元学习活动中，还设计了基于真实情境材料研发而形成的能够驱动学生思维深度发生、发现材料价值和促进后续学习的系统性学习任务，指向于学生情境材料的分析能力和面对新情境的应用能力。“校长阅读课”的学习任务依托大单元的情境材料驱动学习活动开展，以第五课“战‘疫’中，言语的力量”为例，可以描述为：从对象、场合、演讲策略等角度分析本单元提供的视频、音频和文字材料，总结演讲和现场问答的基本策略与技巧，举办与疫情相关的简短的演讲活动，并与同学交流，评价活动效果。例如，“演讲”任务要求结合张文宏医生的演讲，说出流行感冒与流感的区别，不超过50个字。然后，在网络班会上就新冠肺炎防治话题进行6分钟左右的演讲。这样的任务设计主要考虑以下几个原则：一是驱动性大于指令性，二是能力层级跨度大，三是完成形式多样。设计的最终目标不是指向知识的习得，而是以评价促进后续学习的真正发生。
总之，“校长阅读课”之“灾难当前”专题致力在真实情境、真实任务、真实运用的设计上有所突破，以期学生的语文核心素养在灾难教育课程的融通中得到整体发展。