我要投稿 | 关于我们

标题 全文

首页 > 执教感悟

灾难教育课程建构:学校战“疫”的专业行动

作者:唐江澎 发布时间:2020-03-27 来源: 《江苏教育报》

  ■江苏省锡山高级中学 唐江澎

  每一次灾难总以极端的方式对人类的生存提出挑战,每一次灾难也总以极端的方式迫使处于灾难中的人们淬砺意志、进而寻求灾难问题的解决。从这个意义上说,这次新冠肺炎疫情给灾难教育提供了不可多得的课程资源与不可复制的课程机会。

  学校战“疫”,在落实好门禁查岗、安保消杀等工作之外,还应有专业的责任和担当。学校应在课程政策框架内积极作为,把握机会规划建构灾难教育课程体系,精心设计具体的灾难教育课程方案,在灾难场域中展开专业的教育活动。

  战“疫”情境下,学校层面灾难课程体系建构,应该遵循以下三条基本原则。

  第一,基于灾难情境。灾难中,学生前所未遇的经历、心灵震撼的体验和刻骨铭心的记忆,就是他们所获得的教育。课程、教学、活动,这些学校教育所涉及的重要元素,都在“灾疫”主题的统摄下,汇集于具体的时空场域,作用着、影响着他们的生命成长。

  灾难为我们提供了当下性、现场性的真实场景,提供了亲历体验、审辨探究的多种学习方式,提供了网络微信、影视纸媒等多样化的资源获取媒介;最有效的灾难教育就应该借“境”而为、顺势而上,有目的、有计划地在他们的生活模式中展开,烙痕于他们生命的深处。近期,我校开发的“灾难当前”之“校长阅读课”专题,围绕抗疫情境,提供给学生的不再是平常那种与生活没有联系只与考试相关的混合文本或练习材料,而是隐含了与生命关键信息攸关的重要资料。通过这样的阅读,教育的意义真正发生了。

  第二,突出主题统摄。灾难不仅提供了丰富的课程资源,也展示着鲜明的教育主题。我们要根据不同学段的教育目标、学生的身心发展水平,从灾难场景中凝练适切的课程主题,统摄课程开发,使具体课程内容各有分担又有指向,形成“辐辏”格局。

  课程主题是课程内容组织的核心指向,是实现课程立德树人价值的表达形式。我校战“疫”情境灾难教育的主题参照学校历史传统中“勿懈勿怠,作民之良”的教育追求,遵循立德树人根本任务和发展学生关键品格、核心素养的要求,依据学校“生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、情感丰满”的人才培养目标,凝练出“善良人性、智慧担当、问题解决行动”等教育主题,表达为“直面灾难,用我们的善良和智慧向世界贡献一个问题解决的行动”。

  课程主题不等于课程目标,两者有联系但区别明显。我校灾难教育“呵护生命”专题的课程目标这样描述:1.研究你的居住环境,根据地形、小区建筑分布和房屋内部空间结构,设计、绘制灾害逃生路线图(按比例尺);2.研究本地区可能发生的灾害,完成家庭防灾急救包筹备方案,说明各类物品的作用及使用流程;3.在专业人员操作视频的指导下,完成心肺复苏练习,掌握心肺复苏术。可以看出,这样的课程主题是应然性的,更多地体现课程目的与价值的诉求,为课程目标的确立指示着方向;课程目标是实然性的,具体描述了学生在历经灾难教育后的变化。

  第三,整体规划建构。战“疫”情境下的学校灾难教育课程体系的整体建构,必须是在国家课程方案的整体框架内展开,既不能无为也不能乱为。就高中而言,必须把握住以下三个重点。

  一是设计好两个大类灾难教育课程。我校出台了《战“疫”背景下灾难教育指南》,指导各学科依据学校灾难教育主题,依据国家课程标准,结合教学内容,适当调整教学进度,形成“学科灾难教育大纲”,在各学科教学中有效实施。校本课程则应采用单独一门课的形式,设计、形成相对独立而完整的《灾难教育课程方案》。

  二是对接好课程评价体系。学校专题教育课程化的基本要求,就是既要关注教育活动归于课程,即解决“菜要装进篮子”的问题,实现课程开发的有序化;更要关注以专业要求来规范组织,即解决“随便装篮都是菜”的问题,实现课程开发的专业化。评价是解决后一个问题的关键,高中尤其如此。我校《灾难教育课程方案》对评价的设计体现这样的特点:1.落实课时保障过程。课时是对课程机会的安排,没有“程”也就无所谓“课”。课程分6个专题,每周2课时集中学习、1课时自主实践,目标明确,内容详细,评价要求清晰,实施操作可落实。2.重视证据多样评价。学生分专题对照考核要点,可在线提交佐证材料申请评定,也可返校后现场评定。由每个专题的授课教师组织师生团队分专题评价,最后由班主任依据专题评价结果记入总评。3.赋予学分纳入“综评”。分为优、良、合格和不合格4个评价等第,合格以上获1个学分,录入江苏省学生综合素质评价档案,评价佐证材料也上传“综评”平台。

  三是把握好课程开发技术规范。强调技术规范,既是为了保障课程开发的质量,也是为了提升教师的专业能力和学校组织的课程创生能力。我们决不能因为强调课程开发的时效性,就一哄而上制造经不起学理推敲的课程内容。一个课程方案,应该包括课程目标、课程内容选择、课程进程安排、课程评价设计以及资源条件需求等基本方面,这是必须遵守的专业规范。

  灾难之中,作为学校,如果能够展开深入、系统的思考,探讨灾难当前的教育选择,着手建构灾难教育的整体框架,明晰学校实施灾难教育的有效路径,必将深远地影响学生,从而形成一代又一代人抗御灾难的精神力量和行为能力。

(作者系江苏省锡山高级中学校长)

责任编辑:陈路

灾难教育课程建构:学校战“疫”的专业行动
发布时间:2020-03-27   
来       源:《江苏教育报》  

  ■江苏省锡山高级中学 唐江澎

  每一次灾难总以极端的方式对人类的生存提出挑战,每一次灾难也总以极端的方式迫使处于灾难中的人们淬砺意志、进而寻求灾难问题的解决。从这个意义上说,这次新冠肺炎疫情给灾难教育提供了不可多得的课程资源与不可复制的课程机会。

  学校战“疫”,在落实好门禁查岗、安保消杀等工作之外,还应有专业的责任和担当。学校应在课程政策框架内积极作为,把握机会规划建构灾难教育课程体系,精心设计具体的灾难教育课程方案,在灾难场域中展开专业的教育活动。

  战“疫”情境下,学校层面灾难课程体系建构,应该遵循以下三条基本原则。

  第一,基于灾难情境。灾难中,学生前所未遇的经历、心灵震撼的体验和刻骨铭心的记忆,就是他们所获得的教育。课程、教学、活动,这些学校教育所涉及的重要元素,都在“灾疫”主题的统摄下,汇集于具体的时空场域,作用着、影响着他们的生命成长。

  灾难为我们提供了当下性、现场性的真实场景,提供了亲历体验、审辨探究的多种学习方式,提供了网络微信、影视纸媒等多样化的资源获取媒介;最有效的灾难教育就应该借“境”而为、顺势而上,有目的、有计划地在他们的生活模式中展开,烙痕于他们生命的深处。近期,我校开发的“灾难当前”之“校长阅读课”专题,围绕抗疫情境,提供给学生的不再是平常那种与生活没有联系只与考试相关的混合文本或练习材料,而是隐含了与生命关键信息攸关的重要资料。通过这样的阅读,教育的意义真正发生了。

  第二,突出主题统摄。灾难不仅提供了丰富的课程资源,也展示着鲜明的教育主题。我们要根据不同学段的教育目标、学生的身心发展水平,从灾难场景中凝练适切的课程主题,统摄课程开发,使具体课程内容各有分担又有指向,形成“辐辏”格局。

  课程主题是课程内容组织的核心指向,是实现课程立德树人价值的表达形式。我校战“疫”情境灾难教育的主题参照学校历史传统中“勿懈勿怠,作民之良”的教育追求,遵循立德树人根本任务和发展学生关键品格、核心素养的要求,依据学校“生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、情感丰满”的人才培养目标,凝练出“善良人性、智慧担当、问题解决行动”等教育主题,表达为“直面灾难,用我们的善良和智慧向世界贡献一个问题解决的行动”。

  课程主题不等于课程目标,两者有联系但区别明显。我校灾难教育“呵护生命”专题的课程目标这样描述:1.研究你的居住环境,根据地形、小区建筑分布和房屋内部空间结构,设计、绘制灾害逃生路线图(按比例尺);2.研究本地区可能发生的灾害,完成家庭防灾急救包筹备方案,说明各类物品的作用及使用流程;3.在专业人员操作视频的指导下,完成心肺复苏练习,掌握心肺复苏术。可以看出,这样的课程主题是应然性的,更多地体现课程目的与价值的诉求,为课程目标的确立指示着方向;课程目标是实然性的,具体描述了学生在历经灾难教育后的变化。

  第三,整体规划建构。战“疫”情境下的学校灾难教育课程体系的整体建构,必须是在国家课程方案的整体框架内展开,既不能无为也不能乱为。就高中而言,必须把握住以下三个重点。

  一是设计好两个大类灾难教育课程。我校出台了《战“疫”背景下灾难教育指南》,指导各学科依据学校灾难教育主题,依据国家课程标准,结合教学内容,适当调整教学进度,形成“学科灾难教育大纲”,在各学科教学中有效实施。校本课程则应采用单独一门课的形式,设计、形成相对独立而完整的《灾难教育课程方案》。

  二是对接好课程评价体系。学校专题教育课程化的基本要求,就是既要关注教育活动归于课程,即解决“菜要装进篮子”的问题,实现课程开发的有序化;更要关注以专业要求来规范组织,即解决“随便装篮都是菜”的问题,实现课程开发的专业化。评价是解决后一个问题的关键,高中尤其如此。我校《灾难教育课程方案》对评价的设计体现这样的特点:1.落实课时保障过程。课时是对课程机会的安排,没有“程”也就无所谓“课”。课程分6个专题,每周2课时集中学习、1课时自主实践,目标明确,内容详细,评价要求清晰,实施操作可落实。2.重视证据多样评价。学生分专题对照考核要点,可在线提交佐证材料申请评定,也可返校后现场评定。由每个专题的授课教师组织师生团队分专题评价,最后由班主任依据专题评价结果记入总评。3.赋予学分纳入“综评”。分为优、良、合格和不合格4个评价等第,合格以上获1个学分,录入江苏省学生综合素质评价档案,评价佐证材料也上传“综评”平台。

  三是把握好课程开发技术规范。强调技术规范,既是为了保障课程开发的质量,也是为了提升教师的专业能力和学校组织的课程创生能力。我们决不能因为强调课程开发的时效性,就一哄而上制造经不起学理推敲的课程内容。一个课程方案,应该包括课程目标、课程内容选择、课程进程安排、课程评价设计以及资源条件需求等基本方面,这是必须遵守的专业规范。

  灾难之中,作为学校,如果能够展开深入、系统的思考,探讨灾难当前的教育选择,着手建构灾难教育的整体框架,明晰学校实施灾难教育的有效路径,必将深远地影响学生,从而形成一代又一代人抗御灾难的精神力量和行为能力。

(作者系江苏省锡山高级中学校长)

责任编辑:陈路