学会自主学习，是学习化社会对学习者的基本要求，也是学习者基础学力的核心部分。在语文教学中，教师可以有选择地引导学生从以下几个“学会”入手，获取一生有用的素养。

　　学会预习　预习是学生获取课堂学习主动权的第一步，也是学生由被动接受教师讲解转向主动探求未知的第一步。教师要教给学生预习的方法，并让学生学会巧用工具书，借助工具书解决预习过程中遇到的问题，从而掌握学习的主动权。

　　学会提问　问题是思维的导向，学生只有学会提问才会积极主动地去探求未知。事实上，我们的课堂教学中由教师设计问题并发问的多，一般依照教者对教学内容的钻研与理解，预先设计好问题和程序，一问一答，逐步解决问题，学生只是被动接受。因而，鼓励和引导学生大胆提问、学会质疑不容忽视，课堂中不妨留给学生一些提问的空间，鼓励学生大胆发表自己的意见。

　　学会检索　学生要学会在大量的信息中筛选有价值的信息，学会在不同的篇章中选择相关信息，学会发现信息之间的联系与矛盾，还要学会在获取信息过程中及时调整目标、修正个人认识等。如今，学生拥有广阔的阅读空间，要引导学生应用索引、图书、卡片、档案、互联网等搜索信息，逐步形成检索和应用信息的能力。

　　学会讨论　讨论是课堂教学的一种常用方法，方式也很多。教师首先要鼓励学生独立思考，敢于坚持自己的意见；其次要提醒学生注意倾听别人的意见，主动获取与自己不同的意见；再次要指出不同意见分歧之处，揭示讨论的“焦点”，避免细节上的纠缠。

　　学会复习　复习不是简单机械的重复，而是一个系统提高的过程，包括查漏补缺、巩固吸收、系统归纳、浓缩记忆等。教师要把复习的主动权交给学生，“教师”的角色转换成“导师”，由学生阅读、复述、尝试回忆、练习、编写提纲、做复习笔记等交替进行，避免单调，提高复习效果。

　　学会积累　《全日制义务教育语文课程标准》要求一至六年级学生会背诵古今优秀诗文160篇（段），目的就是让学生从小积累比较丰富的语言材料，提高语文能力。语文教材中有利于语言积累的内容要让学生按要求完成，也可以适当补充与课文内容相关联的素材，让学生熟读背诵。此外，教师还要让学生养成勤动笔的习惯，将阅读中遇到的好词好句摘录下来，反复咀嚼品味，进而形成一个积累运用的体系。

　　学会体验　情感是语文教育的“渠道”“灵魂”和“根”。教师要通过形象化的阅读教学，让学生“看到”或“仿佛看到”课文中描写的情境和场景，进而感而悟之、感而动之。此外，还可以通过角色扮演、情感朗读、音乐渲染等加以体验，引发情感共鸣。

　　学会合作　合作指在教师的指导下，通过个人自学，同桌或小组成员集体讨论和互相帮助，完成学习任务。通过合作不仅能改善同学间的人际关系，培养协作精神，提高学习成绩，而且能在教学过程中，使学生通过自主学习，培养创新精神，全面提高素质，健康活泼地发展。

　　学会探究　一是引导学生个体自主探究，让学生自主解决问题。二是合作探究，通过与他人的共同协作解决疑难问题。三是立足课内，走向课外进行探究，应用所学知识解决问题。

（作者单位：东台市安丰镇小学）