在新课程理念下，课堂教学可以大致梳理为前置预习、小组合作、定向探究、延伸拓展四个环节，这改变了传统课堂教学“一讲到底”的情况，在很大程度上促进了课堂效率的提高。但“少讲”并不是“不教”，相反，它对教师提出了更高要求，如对学生兴趣、智慧和人格的培养。笔者以为，课堂教学要实现纵深发展，需要在以下3个方面加大力度。

　　多维度激发兴趣，满足学习需求。教育不仅是为了传授知识，获得知识只是教学的初级目标。真正的课堂学习离不开学习兴趣、学习动机和正确的价值观。然而，面对应试教育的压力，不少教师迷失了方向，用题海战术把学生压得喘不过气来。从学生的长远发展来看，教师应该多关注学生的心理需求，多形式激发他们的学习兴趣。一是重视榜样示范。“亲其师，信其道”，一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理。知识渊博、能言善辩、品格高尚、富有热情的教师，必然能带给学生更多积极有效的影响。所以，教师自身专业素养的提升就显得尤为重要。二是善于捕捉闪光点。每个学生都有其闪光点，教师缺少的是发现的眼睛。苏霍姆林斯基曾经说过，教育技巧的全部奥秘，也就在于如何爱护儿童。作为教师，应该着力挖掘学生的“闪光点”，它可以激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习，从而提高教学质量。三是用活动引领孩子。每年，笔者所在学校都会开展“创意六节”活动，如“图书跳蚤市场”，让学生们带着已经读过的图书开展“好书漂流”；在数学节开展“华容道”活动，让学生们在棋盘上排兵布阵；在科技节开展“谁的鸡蛋摔不破”活动，让家长、孩子一起动手创造。在丰富多彩的活动中，语文、数学、英语不再是枯燥的文字、符号，学生们兴趣盎然，学习效率大大提高。

　　多方位研读课标，链接校本课堂。当前，各种课堂模式建构不断兴起，与此同时，学习课标、了解课标被不少教师忽视。课标是学校教学的“纲”，教师应结合当前教育中存在的问题，加强对课标的研读，同时认真钻研教材。每篇文章、每个单元的重点、难点在哪里？环节如何设计？可以链接哪些习题或美文？这些都需要具体化。不少学校根据课标，组织人员拟订校本教材，为广大教师提升课堂教学质量提供了保障。

　　多层面整合资源，助推个性发展。在基础教育发展比较先进的地区，学校可以为学生提供丰富的课程，既有国家课程标准中所规定的基础性课程，也有结合校本特色开发的拓展实践类课程，重视课堂的拓宽、延伸，为学生的发展提供更多的可能。笔者所在学校结合学科特点，开设了师本、生本化课程，如语文学科的童诗、诵读、生活化作文等课程，英语学科的绘本阅读课程，美术学科的少儿版画课程，音乐学科的表演素养课程，体育学科的传统游戏课程等，并将课程开发作为课题来研究，不仅提升了教师的专业素养，更为孩子们提供了个性化的学习平台。

（作者单位：兴化市实验小学）