提升校长课程领导力 促进学校特色发展

　　■南京江北新区九龙小学 解自忠

　　《中小学校长专业标准》中强调，领导学校课程教学是现代校长的六大基本专业职责之一。因此，校长要加强学校课程顶层设计，带领全体教师认真分析办学历史、师资、设备和生源等情况，提炼学校办学宗旨，客观提出学校办学方向和培养目标，同时融入学校文化，凸显办学特色，制定课程方案，构建多样化课程体系，促进学生个性化发展和学校多样化办学。

　　打牢以国家课程为主体的基础性课程

　　校长的课程领导力首先表现为对国家课程方案的二次开发和校本化实施能力，为的是将专家“设计的课程”转化为教师“实践的课程”，并进而成为学生“习得的课程”。国家颁布的课标与教材是以一般学生为对象的，而由于地域、经济、生源和师资等各种因素的客观存在，每所学校都有其特殊性、差异性，这就需要学校作出自己的课程实施计划。

　　南京市教研室对各学科、各册进行了教学目标分解，这对提升全市的学科教学质量具有鲜明的指导范式作用。我校在此基础上，结合校情，从基于学校学科教学指南及多版本教材统整学校通用教案等五个方面进一步落实，学校整体的教学质量得以提升。

　　构建以校本课程为补充的拓展性课程

　　拓展性课程从“拓宽”“加深”“加速”三个维度对国家课程进行补充，更加强调学生的个性成长，通过各种平台帮助学生发现自己的多元智能，并在各类活动中提升自己的特长。在一至六年级主要开设体艺特长类和实践活动类课程。就某一学科而言，拓展类课程可以包括学科拓展类、学科研究性学习类、学科价值教育类等。

　　在拓展性课程开发中，需要充分挖掘和利用学校文化传统、教师特长和社会资源，以人人都有课程选择的社团为基本平台，促进每一个学生的特长发展和个性发展。拓展性课程面向全体学生，要求所有学生必须参加，但是参加课程的项目可根据自己的兴趣、爱好、特点自由选择，是校本意义上的选择性必修。这类课程包括校本选修课程、名师课堂课程和社团活动课程等。

　　提升以特色项目为标志的研究性课程

　　学校的办学特色与打造特色课程是校长课程领导力的另一种表现。学校办学特色是以特色课程为载体的。特色课程与特色项目的区别主要是受众面、提高程度不同。特色项目以部分学生为对象，强调出成绩。特色课程面向全体学生，以普及为目的。学校的特色课程与有特长的教师群体有关。校长要充分利用社区与家长资源，打造能胜任特色课程教学的兼职教师队伍。

　　特色学校建设是以特色课程为载体的，而特色课程的形成需要有一定的时间积累，很难一蹴而就。实践证明，许多学校的特色课程起端于特色项目，开始只是从由一两名教师和几十个学生组成的兴趣小组做起，慢慢有了成绩，获得了社会的认同，并进一步有了校本课程，有了教师团队，最终形成办学特色。