要避免在线教学变成“站着教的电视教学”

　　■崔允漷

　　将战“疫”课程化，进而实现育人目标

　　当下，这场没有硝烟的战“疫”是我们永远的集体记忆，是一本划时代的“无字之书”，具有无可取代的教育意义。然而，没有课程，就是日常的经历，就是不正式的教育。防控疫情要实现育人目标、充当起“无字之书”，课程化是一条必然的专业路径。

　　课程化首先要考虑的是期望中小学生从这场战“疫”中学到什么，如健康生活、生命观念、科学素养、职业道德、献身精神、责任担当、国际理解、家国情怀、制度自信、文化自信、爱国主义等，以及如何依据学生的身心发展水平，提炼并厘清其中的核心知识、关键能力、必备品格与正确价值观。然后，再从三条具体的路径出发，建构合理的课程：一是国家课程的渗透，围绕上述目标，每一门学科都应明晰本学科落实上述目标的内容与方法，最后跟进基于目标的评价；二是地方或校本课程建设，除了依托上述各学科渗透，还可以聚焦上述某个方面的目标，单独开发基于项目或问题的模块化的地方或校本课程，供学校或学生选择；三是在当前义务教育课程方案、普通高中课程方案的框架内，实施社区服务和社会实践以及劳动教育等实践类课程，在条件允许或有保障的前提下，中小学生可以适当的形式在不同程度上投身到防控疫情的洪流中去，实现“从我做起、从现在做起”的底线目标。

　　避免在线教学变成“站着教的电视教学”

　　随着中小学“开学”,人们对“停课不停学”的讨论热情转到了线上教学。其实，在线学习与线下学习完全是两种不同的模式。在线学习首先需要技术平台或至少需要技术人员与有技术素养的教师合作开发资源，如有可能还需要懂教育、心理和设计的人共同参与。学生在线学习的环境、习惯与方式也不一样，我们经常看到学生似乎都在线上，但实际上并没有真的在学习。有时还感觉到21世纪号称“网络原住民”的学生似乎又回到了40年前的电视教学时代，唯一变化的是40年前电视里的老师是“坐着讲的专家”,而现在通常是“站着讲的普通教师”,且许多教师事先没有得到相关的培训，成了被拉上舞台表演的群众，窘态百出。

　　其实，在线学习是有效的，但效果是有限的，其作用的发挥是有条件的。一些发达国家在线学习已经尝试了20多年，几乎达成了共识：在线学习是有优势的，但无法解决学生的学习动机与社会情绪发展两大难题。因此，将在线学习与线下学习相结合成为混合学习才是未来教育的出路。只有混合学习才能重新思考与整合课堂时间，发挥在线学习与线下学习的不同优势；才能充分利用智能设备，增强课堂学习的交互性、合作性与探究性，并记录过程数据；才能最大化地满足“异学习”,并从“异学习”切入来解决“学习差”的问题，直面班级教学中的因材施教之难题。我们需要以专业的态度来对待过渡时期的在线教学，并为其未来的走向做好充分的准备。

　　编制混合学习的方案脚本以抓住教学质量之“硬核”

　　众所周知，一出好戏关键在脚本，一堂好课关键在方案。没有好的方案，不可能有高质量的混合学习。然而，近期关于在线教学的讨论热点主要集中在技术方面，比如资源怎么找、视频怎样拍、PPT怎么做……这让我联想起20世纪80年代开始非常重视教师的“三字一话”,其实“三字一话”如同上述讲的技术，至多只能算是充分条件，而不是必要条件。说到底，一堂好课无论是线上还是线下，脚本好才是“硬核”,才是必要条件。

　　据我观察，现在的课堂教学脚本主要存在以下六大问题：一是教师立场，而不是学生立场，通常教案告诉别人的是教师自己想做什么，而不是学生要怎么学；二是教学设计以课时（时间）而不是以一个完整的学习事件为单位，时间到了课结束，而不是至少三分之二的学生达成了目标才可以教新课；三是设计的取向是知识的分解，而不是经验的整合，学生学会或掌握的都是孤立、琐碎的“原子”,而不是“分子”更不是“物质”;四是目标与评价强调的是有无落实知识点，而不是学科核心素养；五是重点关注如何教而不是如何评，误以为“教过，就等于学会”,导致教而不评，评非所学；六是教学方案的潜在用户好像是领导或同行，所以教师经常“汇报”自己要做什么，而不是将方案发给学生，以支持、引导和促进学生的学习。可以想象，这样的脚本导致最终的在线教学不过是把课堂上的教师搬到网络上，结果是两头不讨好。因此，基于技术的教学变革需要从方案变革做起，首先要学会混合学习脚本的设计，然后再考虑与富媒体技术的深度融合。

　　经过我们团队对“学历案”的多年研究，新教学的方案设计需要强调这些方面的变化：一是确立“学主教从、以学定教”的观念，方案的主体（行为主语）无论是目标还是过程，都应该是学生而不是教师。教师是学习的发起者、维持者与促进者，教学方案就是促进学生学习的文本，是学习的“脚手架”;二是方案的实质是经过专业化设计的学程计划、认知地图和学习档案，呈现学生何以学会的历程，体现基于问题链、任务串的学习进阶，是学习经验的合理选择与有序组织，而不是简单地需要什么媒体、用什么方法、教什么内容的问题；三是要有明确的目标和与目标匹配的评价任务，并将评价任务嵌入学习过程，实现学教评的一致性，这是有效教学的核心技术；四是有必要的练习与作业，没有习是学不会的，练习可以分为检测性、巩固性与提高性三大类，借用技术平台优势，体现作业分层；五是方案还要引领学生对自己的学习开展反思，教师要设计好具体的反思路径与支架，便于学生实现学思结合、学悟合一，因为没有悟的学习是不可能实现素养目标的。