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名师成长的基本要素

作者:周卫东 发布时间:2021-05-21 来源: 江苏教育报

  ■周卫东

  2021年4月22日至24日,江苏省“教海探航”专家型教师发展培训第二期第一次培训活动在南京市长江路小学举行。活动中,我和多名江苏新生代教师进行深度交流。这一张张年轻的面孔,让我想到自己做老师后的成长过程,让我不由自主地回想起一些教育名家,浮现出一些记忆犹新的“句子”。

  于漪老师是从普通教师队伍里走出来的人民教育家,她对“教师”有自己的理解。她说:“做教师是一篇大文章。”这是描述性定义,用的是隐喻的方式,内涵很丰富,意蕴很美,寓意很深刻,留下的想象空间很大。“做教师是一篇大文章”,是于老师为师之道的凝炼,也是名师的自觉追求。那么,教师这篇“大文章”该怎么书写呢?

  德为先 习近平总书记曾说:“国无德不兴,人无德不立。”又指出:“核心价值观,其实就是一种德,既是个人的德,也是一种大德,就是国家的德、社会的德。”可见德在国民素质中的重要地位。我曾看到一位专家总结的教师基本素养模型——教师的素养=(知识+能力)×态度,形象而深刻地揭示了师德的重要价值。试想,态度如果是负值,知识再多,能力再强,素养也只能是负值。只有态度是正值,才能对社会、对国家作出贡献。因此,优秀教师都有一个共同特点,那就是既为“经师”,又为“人师”。作为“人师”,就是要以自己高尚的品格涵养孩子的“精神骨骼”。

  人为本 以人为本是当下时代发展的主旋律,更是教育发展的主旋律。以人为本在教育语境中就是“以学生为本”,具体化为尊重儿童立场。名师的血液里都流淌着“儿童”的基因,比如斯霞老师。曾有这样一个真实的小故事,为传承斯霞老师的精神品格,南京市政府决定为斯霞老师制作雕像,可雕像安放在哪里呢?有人建议放在南师附小的大门口,可以让更多的行人观瞻,也有人建议放在该校的中央大道上,让每天来来往往的师生都能注意到,这两个方案都被斯霞老师否决了。她说:“我的雕像一定要安放在每时每刻都能看到孩子们的地方。”

  我一直认为,在教学中存在“三种眼光”:成人眼光、专家眼光和儿童眼光。有了成人的眼光,教学可以“入格”,有了专家眼光,教学可以“升格”,但更为重要的是,每一位教育工作者都要具备儿童眼光,只有具备了儿童眼光,教师的教学才算得上“够格”。

  课为重 成尚荣先生曾精辟地指出,课改必须改课。名师作为改课的先行者和探索者,要着力从教师的“指令性学习”转变到学生的“选择性学习”中来。“允许学生学习”,美国心理学家罗杰斯曾经这样说过。“允许”一词并非耸人听闻,它直击传统教学的一个根本性问题——教师手握缰绳,拉扯学生前行,作为主导者的教师永远凌驾于学生之上。维果茨基说过:“凡是没有自我运动的地方,那里就没有发展。”学生的自主选择是一种主体意识,是主体行动、主体能力的体现。学生知识经验相异,兴趣爱好有别,阅读个性不同,对学习关注的重点、所获得的体验也不一致。所以,好的教学应正如罗杰斯先生所说:“凡是学生能够探索出的,教师绝不替代;凡是学生能够独立思考的,教师绝不暗示。”

  思为根 德国哲学家叔本华在《读书与书籍》中告诫大家,不要让我们的头脑成为别人思想的运动场。这句话同样适合教师的成长。善于反思是名师成长的重要方式,这种方式往往起着关键性作用。当下的教育改革一片繁荣,由此也诞生了许多新理念、新主张,令人眼花缭乱,无所适从。面对这些,教师要有自己的理性判断与价值认同,做一个具有独立思想和独特眼光的智者。日本东京大学著名学者佐藤学提出“反思性实践家”的命题。他说,称得上反思性实践家的资深教师所形成并发挥着作用的思维方式有5个特点:一是应对时时刻刻变化着的即兴思维,二是对于问题情境的主体式的感性的探究式参与,三是问题表象中的多元观点的统整,四是问题表象与解决中的背景化思考,五是实践过程中问题的不断建构与再建构。反思性实践家是对“技术性熟练者”的转型与超越。名师的反思正是由于成功地完成了这一转型,因而有了新的提升。

  (作者系南京市长江路小学校长,江苏省数学特级教师)

责任编辑:陈路

名师成长的基本要素
发布时间:2021-05-21   
来       源:江苏教育报  
作       者:周卫东

  ■周卫东

  2021年4月22日至24日,江苏省“教海探航”专家型教师发展培训第二期第一次培训活动在南京市长江路小学举行。活动中,我和多名江苏新生代教师进行深度交流。这一张张年轻的面孔,让我想到自己做老师后的成长过程,让我不由自主地回想起一些教育名家,浮现出一些记忆犹新的“句子”。

  于漪老师是从普通教师队伍里走出来的人民教育家,她对“教师”有自己的理解。她说:“做教师是一篇大文章。”这是描述性定义,用的是隐喻的方式,内涵很丰富,意蕴很美,寓意很深刻,留下的想象空间很大。“做教师是一篇大文章”,是于老师为师之道的凝炼,也是名师的自觉追求。那么,教师这篇“大文章”该怎么书写呢?

  德为先 习近平总书记曾说:“国无德不兴,人无德不立。”又指出:“核心价值观,其实就是一种德,既是个人的德,也是一种大德,就是国家的德、社会的德。”可见德在国民素质中的重要地位。我曾看到一位专家总结的教师基本素养模型——教师的素养=(知识+能力)×态度,形象而深刻地揭示了师德的重要价值。试想,态度如果是负值,知识再多,能力再强,素养也只能是负值。只有态度是正值,才能对社会、对国家作出贡献。因此,优秀教师都有一个共同特点,那就是既为“经师”,又为“人师”。作为“人师”,就是要以自己高尚的品格涵养孩子的“精神骨骼”。

  人为本 以人为本是当下时代发展的主旋律,更是教育发展的主旋律。以人为本在教育语境中就是“以学生为本”,具体化为尊重儿童立场。名师的血液里都流淌着“儿童”的基因,比如斯霞老师。曾有这样一个真实的小故事,为传承斯霞老师的精神品格,南京市政府决定为斯霞老师制作雕像,可雕像安放在哪里呢?有人建议放在南师附小的大门口,可以让更多的行人观瞻,也有人建议放在该校的中央大道上,让每天来来往往的师生都能注意到,这两个方案都被斯霞老师否决了。她说:“我的雕像一定要安放在每时每刻都能看到孩子们的地方。”

  我一直认为,在教学中存在“三种眼光”:成人眼光、专家眼光和儿童眼光。有了成人的眼光,教学可以“入格”,有了专家眼光,教学可以“升格”,但更为重要的是,每一位教育工作者都要具备儿童眼光,只有具备了儿童眼光,教师的教学才算得上“够格”。

  课为重 成尚荣先生曾精辟地指出,课改必须改课。名师作为改课的先行者和探索者,要着力从教师的“指令性学习”转变到学生的“选择性学习”中来。“允许学生学习”,美国心理学家罗杰斯曾经这样说过。“允许”一词并非耸人听闻,它直击传统教学的一个根本性问题——教师手握缰绳,拉扯学生前行,作为主导者的教师永远凌驾于学生之上。维果茨基说过:“凡是没有自我运动的地方,那里就没有发展。”学生的自主选择是一种主体意识,是主体行动、主体能力的体现。学生知识经验相异,兴趣爱好有别,阅读个性不同,对学习关注的重点、所获得的体验也不一致。所以,好的教学应正如罗杰斯先生所说:“凡是学生能够探索出的,教师绝不替代;凡是学生能够独立思考的,教师绝不暗示。”

  思为根 德国哲学家叔本华在《读书与书籍》中告诫大家,不要让我们的头脑成为别人思想的运动场。这句话同样适合教师的成长。善于反思是名师成长的重要方式,这种方式往往起着关键性作用。当下的教育改革一片繁荣,由此也诞生了许多新理念、新主张,令人眼花缭乱,无所适从。面对这些,教师要有自己的理性判断与价值认同,做一个具有独立思想和独特眼光的智者。日本东京大学著名学者佐藤学提出“反思性实践家”的命题。他说,称得上反思性实践家的资深教师所形成并发挥着作用的思维方式有5个特点:一是应对时时刻刻变化着的即兴思维,二是对于问题情境的主体式的感性的探究式参与,三是问题表象中的多元观点的统整,四是问题表象与解决中的背景化思考,五是实践过程中问题的不断建构与再建构。反思性实践家是对“技术性熟练者”的转型与超越。名师的反思正是由于成功地完成了这一转型,因而有了新的提升。

  (作者系南京市长江路小学校长,江苏省数学特级教师)

责任编辑:陈路