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打造“共享学习空间”新样态

作者:张高洁 发布时间:2021-09-10 来源: 江苏教育报

  编者按 日前,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意见》),对“双减”工作作出全面部署。推进“双减”工作落地见效,学校教育的主阵地作用不可或缺。学校只有让学生在校内充分学习、有效学习,最大限度满足学生的教育需求,才能真正减轻家长的心理负担和经济压力。而要整体提升学校教育教学质量,课堂是关键,作业是抓手,教研是核心,活动是载体。本期“苏派教育·影响力学校”,从课堂、课程、活动等领域展示3所成员校的办学特色和经验成果,助力“双减”工作扎实有效地推进。

打造“共享学习空间”新样态

  ■张高洁

  自2012年起,南京市白云园小学(以下简称“白小”)基于数字化教学基础,运用“知识论坛”数字平台这一知识建构载体,打造“共享学习空间”教学新样态,以富有个性化的学习空间开拓知识领域,实现“共同体知识增长”的目标,提升学习者的探究、实践和创新能力。

  近8年的研究,历经三个时期,学校已完成两个迭代:一是完成常规学习向数字化学习四多模式(多学科、多终端、多平台、多模式)转变,形成师生数字化学习相关理念及技能的储备;二是通过数字化学习向知识创新学习的转变,实现学生知识构建过程的可视化,丰富教与学的方式,体现以儿童为本的个性化教学观。

  围绕核心素养,进行创生学习。借助已有的研究及小班化特质,围绕“综合分析”和“创新能力”这两个核心素养而打造的创生学习在白小孕育而生。

  关于创生学习,白小有着清晰的定位:在师生平等参与的学习环境中,学生在已有知识的基础上,运用各种有效策略,积极主动地创生新问题、新观点、新思想,运用新思路、新方法、新途径进行知识感知、建构与应用,获得新知,进而培养学生的综合分析能力和创新能力。明确概念和方向后,学校开始着手课堂新样态的变革实践,致力于打造高效和谐的创生课堂,使学生在自我经验中创生,在伙伴合作中创生,在师生互动中创生,在“童化世界”中创生。在“个体学——小组议——集中研——班级构”的教学结构中,教师给学生提供充分的探究空间,使学生成为学习的主体,师生在“综合分析、创新能力”目标培养中形成学习共同体,提升课堂教学的有效性。

  注重实践研究,改变教学模式。2011年,白小开始进行“知识建构学习”的教学实验;2014年,学校作为省市两级数字化学习试点学校,开展“知识创新学习”课堂实践;2018年下半年,学校开展智慧环境下支持儿童创生学习的课堂建构教学探索。

  审视多年来的实践研究,基于“知识论坛”的儿童创生学习给白小课堂带来了诸多不一样的转变。比如,在“双减”工作中,如何提高一节课40分钟的效度成为关键,白小教师就利用“知识论坛”中“共享学习空间”这一数字化软件,更准确、快捷地收集学生的学习数据,摸清学生的具体情况,提高课堂教学的针对性。

  以数学三年级上册《间隔排列》为例:间隔排列在日常生活中虽然经常能够看到,但孩子们一般不会关注和研究它。学生只需将两种物体一一间隔排列,厘清“间隔排列的两种物体个数关系的规律”即可。这部分内容要素不多,规律较明显,适合三年级学生探索。教师通过“共享学习空间”前测数据就会发现:一一间隔排列规律对学生来说难度不大,可以把整节课的时间和精力放在自主设计、观察比较、综合分析三个维度上来优化课堂教学。

  此外,教师还可以基于知识探究的理念,根据学情分层设计学习任务。比如,英语教师在执教《宝藏》阅读单元时,可以鼓励学生根据自己的理解、能力尝试绘制思维导图,利用“共享学习空间”分享、交流,引导不同层次的学生进行不同程度的自我建构,实现不同层次的“综合分析”“创新能力”的培养。

  可视化是“知识论坛”数字平台另一大特色。运用“知识论坛”,能实时记录学生发表短文、互动交流的过程,追溯学生思维的发生、改进过程和趋势,了解学生的知识建构和发展变化。教师借助平台的实时评价分析工具,可以及时捕捉学生的焦点话题,发现互动交流中的“意见领袖”和“边缘人物”,从而有针对性地调整教学进程,进行差异化学习指导。教师还可以借助“知识论坛”中的“共享学习空间”采集数据,分析习题正确率和错题类型,为备课提供支撑,更为当下关注的作业减负(内容与形式的统整)提供依据。运用大数据绘制折线图,呈现学生学科发展状况,用圆饼图呈现学生综合发展状况,已成为白小学业评价的亮点。

  营造智慧环境,优化学习方式。在核心素养的培养上,如何借助“知识论坛”数字平台,利用其智慧环境支持儿童阅读学习,优化学习方式?白小的一位五年级语文教师是这样做的:

  在开展课外阅读教学时,该教师要求学生在读完书后,自主选择研究人物,形成9个协作小组,绘制人物图谱,还让学生利用论坛平台在“我的问题”“我的猜测”中发表自己的观点,然后通过“点评”回答别人提出的问题。比如,“周瑜被气死是否属实”这个问题,一个学生读完《三国演义》后,原先认为周瑜被气死确实属实,但他所在的小组经过讨论和查找历史书籍《三国志》后,得出的答案是:周瑜是自然死亡。该小组还通过阅读周瑜的其他事迹和苏轼的名作《念奴娇·赤壁怀古》得出了一个新的观点:周瑜并非心胸狭窄的人。接着,该小组开展了第二阶段的讨论,探究“历史长河中的人物”。与第一阶段仅是讨论《三国演义》中的“三国人物”相比,第二阶段的讨论更具开放性,问题更有利于孩子表达自己的观点。讨论范围从古至今,从中国名人想到世界名人,学生在研讨合作中做到了知识的拓展延伸、活学活用、融会贯通。

  这样的学习交流,凸显了“知识论坛——基于共同体知识的增长”的特质,展示了知识创新工作就是推动知识实践共同体创新的工作。在学科教学领域中,围绕一个主题进行在线交流,学生可以自由表达观点,并与他人进行交流互动。这对于部分很少参与集体交流、缺乏自信的孩子来说,是一个难得的表现机会。

  打造智慧教室,发展学习能力。为发展学生的深度学习能力,白小把普通教室升级为智慧教室,在技术层面上,实现了物联网技术、网络科技、富媒体资源及人工智能的融合;从教学层面上,智慧教室是“E学习”环境,是以问题为导向,提出问题、分析问题、解决问题的学习环境;是鼓励学生“动手做”的学习环境,强调个性化体验和探究;是分层差异化学习的环境,教师和学生可以双向多向交互学习。智慧教室在内容呈现、环境管理、资源获取、即时互动、情境感知 5个维度上,都符合学校基于“知识论坛”的创生学习模式,能为课堂发展赋能增值。

  目前,基于“知识论坛”的儿童创生学习实践研究已经成为白小课堂教学的一面旗帜,并日益在“云媒体”教学领域中凸显优势。

(作者系南京市白云园小学校长)

责任编辑:陈路

打造“共享学习空间”新样态
发布时间:2021-09-10   
来       源:江苏教育报  
作       者:张高洁

  编者按 日前,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意见》),对“双减”工作作出全面部署。推进“双减”工作落地见效,学校教育的主阵地作用不可或缺。学校只有让学生在校内充分学习、有效学习,最大限度满足学生的教育需求,才能真正减轻家长的心理负担和经济压力。而要整体提升学校教育教学质量,课堂是关键,作业是抓手,教研是核心,活动是载体。本期“苏派教育·影响力学校”,从课堂、课程、活动等领域展示3所成员校的办学特色和经验成果,助力“双减”工作扎实有效地推进。

打造“共享学习空间”新样态

  ■张高洁

  自2012年起,南京市白云园小学(以下简称“白小”)基于数字化教学基础,运用“知识论坛”数字平台这一知识建构载体,打造“共享学习空间”教学新样态,以富有个性化的学习空间开拓知识领域,实现“共同体知识增长”的目标,提升学习者的探究、实践和创新能力。

  近8年的研究,历经三个时期,学校已完成两个迭代:一是完成常规学习向数字化学习四多模式(多学科、多终端、多平台、多模式)转变,形成师生数字化学习相关理念及技能的储备;二是通过数字化学习向知识创新学习的转变,实现学生知识构建过程的可视化,丰富教与学的方式,体现以儿童为本的个性化教学观。

  围绕核心素养,进行创生学习。借助已有的研究及小班化特质,围绕“综合分析”和“创新能力”这两个核心素养而打造的创生学习在白小孕育而生。

  关于创生学习,白小有着清晰的定位:在师生平等参与的学习环境中,学生在已有知识的基础上,运用各种有效策略,积极主动地创生新问题、新观点、新思想,运用新思路、新方法、新途径进行知识感知、建构与应用,获得新知,进而培养学生的综合分析能力和创新能力。明确概念和方向后,学校开始着手课堂新样态的变革实践,致力于打造高效和谐的创生课堂,使学生在自我经验中创生,在伙伴合作中创生,在师生互动中创生,在“童化世界”中创生。在“个体学——小组议——集中研——班级构”的教学结构中,教师给学生提供充分的探究空间,使学生成为学习的主体,师生在“综合分析、创新能力”目标培养中形成学习共同体,提升课堂教学的有效性。

  注重实践研究,改变教学模式。2011年,白小开始进行“知识建构学习”的教学实验;2014年,学校作为省市两级数字化学习试点学校,开展“知识创新学习”课堂实践;2018年下半年,学校开展智慧环境下支持儿童创生学习的课堂建构教学探索。

  审视多年来的实践研究,基于“知识论坛”的儿童创生学习给白小课堂带来了诸多不一样的转变。比如,在“双减”工作中,如何提高一节课40分钟的效度成为关键,白小教师就利用“知识论坛”中“共享学习空间”这一数字化软件,更准确、快捷地收集学生的学习数据,摸清学生的具体情况,提高课堂教学的针对性。

  以数学三年级上册《间隔排列》为例:间隔排列在日常生活中虽然经常能够看到,但孩子们一般不会关注和研究它。学生只需将两种物体一一间隔排列,厘清“间隔排列的两种物体个数关系的规律”即可。这部分内容要素不多,规律较明显,适合三年级学生探索。教师通过“共享学习空间”前测数据就会发现:一一间隔排列规律对学生来说难度不大,可以把整节课的时间和精力放在自主设计、观察比较、综合分析三个维度上来优化课堂教学。

  此外,教师还可以基于知识探究的理念,根据学情分层设计学习任务。比如,英语教师在执教《宝藏》阅读单元时,可以鼓励学生根据自己的理解、能力尝试绘制思维导图,利用“共享学习空间”分享、交流,引导不同层次的学生进行不同程度的自我建构,实现不同层次的“综合分析”“创新能力”的培养。

  可视化是“知识论坛”数字平台另一大特色。运用“知识论坛”,能实时记录学生发表短文、互动交流的过程,追溯学生思维的发生、改进过程和趋势,了解学生的知识建构和发展变化。教师借助平台的实时评价分析工具,可以及时捕捉学生的焦点话题,发现互动交流中的“意见领袖”和“边缘人物”,从而有针对性地调整教学进程,进行差异化学习指导。教师还可以借助“知识论坛”中的“共享学习空间”采集数据,分析习题正确率和错题类型,为备课提供支撑,更为当下关注的作业减负(内容与形式的统整)提供依据。运用大数据绘制折线图,呈现学生学科发展状况,用圆饼图呈现学生综合发展状况,已成为白小学业评价的亮点。

  营造智慧环境,优化学习方式。在核心素养的培养上,如何借助“知识论坛”数字平台,利用其智慧环境支持儿童阅读学习,优化学习方式?白小的一位五年级语文教师是这样做的:

  在开展课外阅读教学时,该教师要求学生在读完书后,自主选择研究人物,形成9个协作小组,绘制人物图谱,还让学生利用论坛平台在“我的问题”“我的猜测”中发表自己的观点,然后通过“点评”回答别人提出的问题。比如,“周瑜被气死是否属实”这个问题,一个学生读完《三国演义》后,原先认为周瑜被气死确实属实,但他所在的小组经过讨论和查找历史书籍《三国志》后,得出的答案是:周瑜是自然死亡。该小组还通过阅读周瑜的其他事迹和苏轼的名作《念奴娇·赤壁怀古》得出了一个新的观点:周瑜并非心胸狭窄的人。接着,该小组开展了第二阶段的讨论,探究“历史长河中的人物”。与第一阶段仅是讨论《三国演义》中的“三国人物”相比,第二阶段的讨论更具开放性,问题更有利于孩子表达自己的观点。讨论范围从古至今,从中国名人想到世界名人,学生在研讨合作中做到了知识的拓展延伸、活学活用、融会贯通。

  这样的学习交流,凸显了“知识论坛——基于共同体知识的增长”的特质,展示了知识创新工作就是推动知识实践共同体创新的工作。在学科教学领域中,围绕一个主题进行在线交流,学生可以自由表达观点,并与他人进行交流互动。这对于部分很少参与集体交流、缺乏自信的孩子来说,是一个难得的表现机会。

  打造智慧教室,发展学习能力。为发展学生的深度学习能力,白小把普通教室升级为智慧教室,在技术层面上,实现了物联网技术、网络科技、富媒体资源及人工智能的融合;从教学层面上,智慧教室是“E学习”环境,是以问题为导向,提出问题、分析问题、解决问题的学习环境;是鼓励学生“动手做”的学习环境,强调个性化体验和探究;是分层差异化学习的环境,教师和学生可以双向多向交互学习。智慧教室在内容呈现、环境管理、资源获取、即时互动、情境感知 5个维度上,都符合学校基于“知识论坛”的创生学习模式,能为课堂发展赋能增值。

  目前,基于“知识论坛”的儿童创生学习实践研究已经成为白小课堂教学的一面旗帜,并日益在“云媒体”教学领域中凸显优势。

(作者系南京市白云园小学校长)

责任编辑:陈路