采撷一路芬芳

　　30年，常州市武进区星河实验小学教育集团总校长庄惠芬，从一名普通的乡村学校教师成长为省特级教师，从一个人主动发展到带动150名教师深耕专业成长，从创建一所高品质新校到推动十余所集团校均衡发展，再到面向更多省内外薄弱校推广教育教学经验，她坚定行走在教育的沃野上——

采撷一路芬芳

■本报记者 孙陆培 王琼 

　　个人档案 

　　庄惠芬，女，1973年10月出生，1992年8月工作，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省人民教育家培养工程首批培养对象、现任常州市武进区星河实验小学教育集团总校长。被授予“全国优秀教育工作者”“第四届全国教育改革创新优秀校长奖”“江苏省先进工作者”“江苏省五一劳动奖章”“江苏省三八红旗手标兵”“常州市首批特级校长”“常州市首批龙城十佳校长”、常州市十大杰出青年，常州市劳动模范等称号。先后担任常州市名师工作室领衔人、常州市首批名校长基地领衔人、江苏省小学名校长工作室主持人。出版《站起来的儿童数学》《儿童创想课程的生命远行》《物型课程：创想城里的儿童学习》等专著5部，获得全国教育科学研究优秀成果二等奖、江苏省教学成果奖一等奖。

　　1992年，19岁的庄惠芬从江苏省武进师范学校毕业，回到家乡武进区礼嘉镇，成为了农村学校的一名数学教师，希望用自己的力量去改变更多农村孩子，那时，扎着两个马尾辫的她是学生们眼中最有魅力的教师。

　　从教后，庄惠芬坚守课堂，研究儿童、破解困难、发现儿童数学学习关键期，在课堂中不断注重借鉴与创新、总结与提高，形成了“站起来的儿童数学”教育思想，2007年出版了专著《魅力数学课堂》，2008年被评为省特级教师，她的“魅力课堂”深受学生们喜爱。

　　2011年，庄惠芬牵头创办常州市武进区星河实验小学，短短几年她带领星河实小成长为百姓心目中的好学校。她带领团队组建星河实验小学教育集团，接管并兼任薄弱学校校长，成立名师工作室、名校长工作室，推动区域教育优质均衡发展。

做一名理想的教师 

　　“我心中理想的教师，应该是一个勤于学习，不断充实自我的教师；是一个追求卓越、富有创新精神的教师。有的老师教了一辈子书就如同教了一天书，因为他在不断重复过去；而有的教一天书，却像教了一年的书，因为他在不断创造新的价值”。1999年，苏州大学教授朱永新在专题报告中关于“理想的教师”的论述，让当时已经做了7年教师的庄惠芬内心久久不能平静：“工作了7年，我不就是如同教了一天的书吗？”她想做朱永新描述的“理想的教师”。

　　当晚，庄惠芬就写了一封“拜师学艺”的信，并在一周后成功与朱永新签订了师徒结对协议。“今年读了哪些书”“今年在做些什么研究”“今年取得了哪些进步”，庄惠芬说，这是朱永新最常问的3个问题，正是这3个问题，推动着她不断前进。

　　在数学教学上，庄惠芬学百法、融己法、创新法。当看到书中写到“活动教学”时，庄惠芬把“活动教学”迁移到自己的数学课堂上。学生难理解“公顷”的概念，她就把这堂课搬到了操场，她还带领学生们在超市学习“升”、在商场“认识人民币”“学习百分数”……

　　“通过这样的尝试，我发现了数学学习重要的方式——数学游戏、数学实验和数学建模。”庄惠芬说，她和团队研发了120个数学游戏匹配6年学习，形成了数学实验与数学实践完整的学习链，创造性、高质量实施国家课程，学生们通过做学玩合一、思创行一体，探寻数学的奥秘。

　　庄惠芬不断研究新教法、新思路、新手段，从“数学活动教学”“儿童思维能力的培养”“追寻儿童数学的真善美”等方面进行思考、实践和梳理，也逐渐形成了自己的教学风格，她的数学课也越来越受学生们欢迎。1999年，庄惠芬在全市上了第一次公开课，2000年她参加全市课堂教学比赛获得一等奖，2002年获得省评优课一等奖。

　　在上好课的同时，庄惠芬深知“站稳课堂”与“写好论文”是教师专业成长的两条腿。庄惠芬通过写论文倒逼自己研究、反思，促进专业成长。2004年，庄惠芬获得了参加省“教海探航”征文大赛的第一个省一等奖。为了写好这篇文章，她拎着录音机到各个班听课，先后录了80多节课，对不同班级上课内容进行数据分析，最终形成“与老师有效对话”主题调查报告，这篇报告在当年数以万计的投稿中脱颖而出。第二年，庄惠芬的《重写数学的教育哲学》一文再获一等奖。

　　庄惠芬潜心破解儿童数学学习困难的问题，专注对儿童数学学习恐惧感、障碍感、分化感的突破研究，她研究几千名儿童的数学学习、积累几百个课例，近十项成果获奖，形成“站起来的儿童数学”教育思想，在省内外推广。其成果先后获得全国教育科研成果二等奖、省教育科研成果一等奖、省教学成果一等奖。

　　从2000年到2009年，10年间，庄惠芬从区骨干、市骨干、市学带、市特后、省特级教师，一路成长为江苏省人民教育家培养工程首批培养对象。2008年起，庄惠芬担任常州市名师工作室领衔人，带领一批批和她当年一样，以“理想的教师”为目标的后辈们走向“理想的课堂”。

建一所创想学校 

　　2011年，时任武进区湖塘桥中心小学副校长的庄惠芬被安排去具体筹建星河实验小学。

　　“究竟要办一所怎样的学校？”成了庄惠芬的首要问题。此后一年半时间，庄惠芬跑了国内36所名校，与几十名校长专家对话，做了数万字笔记，梳理各校特点。她说：“我发现办一所人人有好奇心、个个有创造力的创想学校是大家的共同愿景。”于是，她把“创想教育”定为学校品牌，以“善创”为校训，提出“不求第一，但求唯一”的办学理念，“我希望以‘创想教育’试着回答‘钱学森之问’。”她说。

　　有了理念的引领，庄惠芬激情满怀。然而，新的问题又接踵而来，“图纸上的学校”并不能表达创想教育。如何让设计师也能理解创想教育？庄惠芬又带着设计师到全国实地考察优质学校，让设计师把“创想”变为现实。

　　2013年9月，学校正式交付使用。武进区前黄小学副校长丁文敏回忆说，当年，她和庄惠芬一起到星河实小，创办初期，学校共378名学生，25名教师。这时候，庄惠芬承诺，“两个月学校将增加800名‘老师’”。在庄惠芬看来，学校的378名学生背后是378个家庭，学校可以提供十几个“岗位”供家长们选择。从50%的家长参与，到后来95%的家长参与，甚至家长们之间流传着这样的问候语：“你到星河上课了嘛？”几乎所有的家长都先后来学校当了课程导师、值岗员、野外课程实践义工等。2013年，庄惠芬顺势在星河实小成立了FSC（家校社）联合会，为学生、家长、教师和社会创造共生共长的社区文化，以小社区带动社会文明发展，打破学校和社会的壁垒。

　　到了星河实小，教师们都长本事了——这是武进地区老师们的共识。庄惠芬对教育梦想的追逐也点燃了老师们的梦想之光。星河实小副校长孟亦萍说：“她就是‘拼命三娘’，有无限的激情，有她在大家都会不自觉充满力量。”星河实小最初的组织架构只有德育部、后勤部等5个部门，很多事情忙不过来。2016年，庄惠芬提出打造“学园共同体”架构，由集中、固定式管理向分部自治、协同管理转变。庄惠芬让老师们根据自己的个性和特长，自愿申报，普通教师在“学园共同体”中都能找到自己的管理岗位，成为“头雁”。

　　为提高教师们的专业水平，庄惠芬在学校成立了读写社，手把手指导老师们写论文，鼓励老师挑战自己。从管理工作到教学研究，庄惠芬希望星河实小的每位教师都是“引领者、成长者、合作者和欣赏者”。在庄惠芬的带领下，该校先后有100多名教师在省市区评优课、基本功大赛中获得一等奖，一批教师成为特级教师、省333高层次人才培养对象、市特级教师后备人才、市学科带头人。10年间，学校选拔出了13位校级干部，有6人输送到其他学校担任重要管理岗位。

优质教育的“摆渡人” 

　　2016年12月，星河实小以高分通过了常州市首批新优质学校评估。2017年，武进区教育局决定以星河实小为核心校，开展集团化办学。

　　“先考察基础，再提出解决方案”是庄惠芬带领集团校成长的原则，她认为，集团化办学并不是名校经验的简单复制，实现集团化办学效益的最大化，不仅要做好资源的有效配置与供给，更要推进教育理念、思维方式、运行机制等方面的转变。

　　2017年，周家巷小学正式成为星河实验小学教育集团第一所分校。该校地处城乡接合部，外来务工人员子女占96%，学校办学条件、教育质量与城区都有较大差距。经过调研分析，庄惠芬抓住周家巷小学的两大问题关键——“教师”“家长”。庄惠芬在星河实小精选6名骨干教师到周家巷小学交流。“和他们谈完后，没有一个人愿意去。”庄惠芬非常着急，她向全体教师写了一封长长的公开信，介绍为什么要组建集团、为什么要交流、交流之后相应的激励政策，并让教师根据制度写出自己的3年职业规划。最终，庄惠芬打动了老师们，也点燃了老师们的“创业”激情，本部18名教师到周家巷小学交流。

　　庄惠芬带领周家巷小学梳理学校文化，以项目组的形式开展“卷入式”帮扶、指导，她邀请专家团进驻学校，开展沉浸式指导。为改变周家巷小学家长们的教育理念，庄惠芬带领教师做了几十期的家长夜校，集团结对建设200个家庭图书馆。一年后，周家巷小学第一次在武进区素质教育质量评估中获得一等奖，有了第一项省级课题，第一次有老师在全省赛课中获奖，第一次有了省品格提升工程项目，第一次迎来国外教育团访问，骨干教师比例从13%增加到30%。

　　2018年，坂上小学、礼嘉中心小学、横林实验小学、横山桥中心小学也先后选择加入星河实小教育集团，在集团的整体引领与帮扶下，横山桥中心小学、礼嘉中心小学、横林实验小学相继争创常州市新优质学校，坂上小学成为教育部校本课程项目学校。2022年，政平小学加入集团，集团又接收2个100%随迁子女学校设立云朵校区，同步筹建新校东龙实验小学。

　　“加入星河实小教育集团，让我们感受到从未有过的温暖、引领和帮助。”坂上小学校长李鹰说，这也是每一个加入星河实小教育集团老师的心声。

　　庄惠芬对每一所加入星河教育集团的学校及校长、老师都倾囊相助。她把集团内的校长都吸纳至她的省市区名校长工作室，制定适应不同校长的成长策略；她成立“他领袖”工作坊，采用问题导向、项目驱动、沉浸解剖的方式带领集团分校班子成员成长；她打破集团内学校间的“团队围墙”，将“单位人”改为“系统人”，促进不同的人才，在不同校区找到发挥所长的平台。

　　一所学校高质量发展的重要载体是内涵提升项目。庄惠芬盘活集团所有资源，对集团每一所学校的课题申报给予策划、指导，在她的带领下，集团内的学校均有省市级课题立项。除了集团内，庄惠芬还和团队组团对10余所乡村学校从文化、课程等多个维度进行整体帮扶、对这些学校的内涵提升项目进行整体设计。庄惠芬在全区14所乡村学校建立了16个校长学科培育站，每月组织活动，在她看来，学科好了，教师就强了，学校好了，区域教育质量就会有明显提升。

　　“多年来，庄惠芬主持了3届省名校长工作室、3届市名师工作室、两届区名校长工作室，先后有150余名教师、校长加入，其中一批人成长为省特级教师、正高级教师等，推动了一批学校的内涵建设和区域教育高质量发展，发挥了比成就一所好学校更重要的作用和价值。”江苏省教育学会会长朱卫国说。

行走在城乡教育的沃野上 

　　庄惠芬告诉记者，在成为省人民教育家培养工程培养对象后，导师刘坚教授、朱小蔓教授、汪霞教授等都会让培养对象做一件事：细致梳理自己的教学经验。于是，她将自己从事教育工作30年来的所思所想所得，形成了可为他人借鉴的经验与路径——小学数学学习关键期及其困难破解策略，形成并推广“站起来的儿童数学”学科育人体系。

　　在她看来，儿童是天生的好奇者、积极的探索者、快乐的游戏者、主动的创造者，以儿童需求为育人出发点，明确儿童数学教育的基本问题和核心观点，发现儿童的成长需要、遵循儿童发展规律，才能形成挺立的数学精神、立体的数学学科内涵、站立的数学课程品质、带得走的儿童学科素养。

　　在围绕“儿童创想教育”的10年研究之路上，庄惠芬从创想课程—创想学习—创想教师—创想学校—创想社区等多个研究维度立体打开课题研究群落，通过全场域价值认同、全景式创想实践空间、合体化创想课程、朋辈化四季创想生活、共生性创想文化机制等整体育人路径，形成指向小学生创新精神与实践能力培养的育人模式。“庄校长的‘创想教育’紧扣儿童思维发展这个核心，建构全方位、多元化的育人模式，有思有行有效，形成了学校崭新的育人生态。”江苏省教育学会常务副会长马斌这样评价。

　　为了追寻生命的意义和教育的价值，庄惠芬先后赴陕西、贵州等地进行义务支教活动，支教时，她看到了更多人对优质教育的渴望。于是，庄惠芬决定和她的团队到全国各地传播、推广和辐射先进的育人理念，为一线教师改进教学、破解儿童数学学习困难等提供样本和参照，推动小学数学学科育人的价值实现。“作为基础教育小学阶段的名家名校长，庄校长不仅形成了自己鲜明的教育教学主张，还通过积极带动校长、教师成长，推动了区域教育的优质均衡发展。”省教科院基教所所长倪娟说。

　　小学很小，但小学教育有着辽阔的世界，庄惠芬始终认为自己在做着一个教育工作者应该做的事情。从教30年，她始终不忘自己是农民的女儿，为了自己的创想教育梦，奔走在城乡教育的沃野上，不知疲倦地耕耘，成就别人的同时自己亦采撷一路芬芳，用挚爱和责任书写着无悔人生。