为全面发挥高校教师在教书育人方面的作用，提高本科教育教学水平，复旦大学积极探索和建立灵活多样的导师制度，受到学生的欢迎和好评。

一、一些院系探索建立了符合本单位情况、本学科特色的导师制度

在本科生教育工作中，“班导师制”是普遍实行的一种制度，即由1名教师担任一个本科生班级的导师，负责对学生进行专业学习、校园生活等方面的指导。然而在实际工作中，“班导师制”存在着无法回避的弊端。一般而言，每一位导师需要指导50名以上学生，大多数情况下，班导师只能为学生提供一些共性指导，并且难以深入。为了切实保证学生在学业发展上得到针对性指导，我校一些院系探索建立了符合本单位情况、本学科特色的导师制度。

1、化学系连续7年实行“全员导师制”，为学生提供个性化指导

2002年9月起，化学系在本科生中实行“全员导师制”，即系内未满60岁的副教授级以上教师必须担任本科生导师，负责一个年级2-3名学生，为他们提供个性化指导。

化学系对“全员导师制”提出了明确要求：包括导师必须提供详细联系方式；必须每月和学生至少见面一次，询问学习、思想和生活情况；有义务不定期参加本科生举行的各类活动等。

2、物理系推行“寝室导师制”，院士领衔

在本科生教育中，物理系坚持两个传统：一是把全体教授都推到本科生教学的第一线，并将学生对老师授课水平的评价结果在全系张贴公布；二是为每个本科生寝室配备一名寝室导师，给予学生全方位的指导。

以2007级学生为例，“寝室导师” 征寻期间得到了系内教师的大力支持，包括陶瑞宝院士、4位教育部“长江学者奖励计划”特聘教授、8位国家杰出青年科学基金获得者在内的29位教授报名加入。

3、医学院实行“全程导师制”，促进学生专业发展和职业成长

为适应医学生培养规律，加强学生在本科阶段的专业学习，医学院为临床医学八年制及基础医学专业本科生按1:3:4的比例配备“全程导师”。

学院方面遴选具有副教授以上职称的教师担任，工作量按每学期18学时计算。二年级时，导师的主要职责是帮助学生制定学习计划、指导学生选课和进行补充阅读。从三年级起，学生开始进入导师实验室，导师根据实际情况指导学生阅读专业文献并撰写综述、参与子课题研究、申报科创实践等。

二、有效规划教师资源，为创新导师制度提供保障

创新导师制度的根本目的，是为了让学生在学业上得到更充分、更有针对性的指导，也是为了让教师的言传身教和人生经验能够对学生有所熏陶、有所启迪，从而达到育人的目的。在实践中，相关院系都相当注重以下几方面的工作：

1、建章立制，明确责任。 几个院系都对“导师制”作出了相应的解释和规定，包括基本职责、周工作时间等，使制度不流于形式。医学院还专门制定了《复旦大学上海医学院本科生导师工作条例》，明确把导师组的活动纳入本科生教学计划，形成了以课堂授课和导师组活动相结合的本科教学体系。

2、广泛发动，全员参与。 几个院系都把“指导学生专业学习、为学生尽早接触科研创造条件”作为导师的基本职责，因此都对导师职称做出了一定要求，即具有副教授以上职称。几个院系为学生配备导师的比例也基本相当。这实际上对生师比和高级职称教师比例提出了比较高的要求。医学院实行“全程导师制”以来，全院共有246人次担任过本科生导师。物理系现有43名教授和副教授，加上学校规定的“青年教师在晋升高级职务前，必须担任不少于两年的辅导员、班级导师等学生工作”，意味着全系动员在参与学生工作。

3、营造氛围，凝聚共识。 导师制的推行，需要教师投入大量的时间和精力与学生接触，既进行学业上的指导，也包括心灵上的交流，这是需要热情的。因此，激发教师的热情、形成良好的氛围乃至传统十分关键。

例如，物理系在2008年寒假举办了一次由系主任发起、全体教职员工参加的论坛，围绕“面向十年后的本科生教育与教学”展开讨论，深入思考本科教育教学工作。医学院在推行《条例》前，广泛征求了全院教师、学生工作者和不同年级学生的意见。这些措施，都为凝聚全院系教师的共识打下了基础，也对“导师制”的实行起到了很好的推动作用。

三、灵活多样的导师制度成效明显

从三个院系的实践效果看，创新导师制度在三个方面的作用相当显著。

一是引导学生树立正确的专业思想。 名师的言传身教对学生无疑有巨大的影响，不仅能够增强学生对本专业的兴趣和了解，对形成良好的专业意识也大有裨益。学生们遇到问题“有人可问”了，也非常珍惜这种“研究生般的待遇”。

二是提高本科教育质量，贯通本科和研究生阶段学习。 对于理科、医科学生而言，有机会近距离接触名师，有机会尽早进入实验室、系统接触科学研究，对专业学习帮助甚大。同时这也有利于贯通本科和研究生阶段的学习，这在医学专业尤其突出。

三是形成了院（系）内全员育人的氛围。 目前化学系在本科生奖学金评定、发展入党等方面也会参考导师意见。

编辑：周灵