■本报记者 于国宁 薛菁华

　　进入幼儿园，孩子可以不喊老师，代之以“萌萌哒”的称呼；一日活动不再是全园幼儿的“统一动作”，而是由各班学生自己商量、自主决定；班级管理取消教师的“一言堂”，更多的是孩子自己的规矩自己定、自己的事情自己管……今年以来，无锡市梁溪区各幼儿园纷纷开展“课程游戏化”建设。前不久，记者走进该区古运河幼儿园、东方娃实验幼儿园、侨谊幼儿园及侨谊幼儿园金科园，实地体验游戏化课程给各园带来的变化，感受“游戏”赋予儿童发展的更多可能。

　　打开幼儿的“游戏空间”

　　“环境是潜在的教育资源，是课程的延伸和发展。在‘课程游戏化’建设中，环境创设要更多地体现孩子的思想，减少成人的印记。”这是东方娃实验幼儿园在“课程游戏化”建设中的实践体会。该园采用班级认领的方式，鼓励幼儿共同参与设计和布置园内公共环境。

　　走进东方娃实验幼儿园门厅，传统的江南水乡特色与现代教育元素相映生辉，办园理念与幼儿作品巧妙融合；在二楼的纸趣长廊，幼儿的纸造型作品以一幅幅中式风格的卷轴画呈现，大气而唯美；三楼的绘本长廊里，幼儿将生动有趣的绘本故事以纸艺创作灵动呈现，现代与传统交融，为幼儿营造了丰富多彩的教育环境。

　　在“课程游戏化”项目推进中，东方娃实验幼儿园充分利用本土文化特色资源，创设可游戏、可把玩的纸艺工作坊：“古镇老照片”是幼儿用灵巧的双手“撕”出的古镇街景，“泥人小作坊”是幼儿用纸浆“糊”出的迷你区域，“小街花伞秀”是进行玩色、染纸的游戏区……丰富多样的纸艺操作材料，富有创意、可随意组合的作品展示架，为孩子们打开了一方五彩斑斓的“游戏空间”。

　　开启教师的“成长之旅”

　　侨谊幼儿园和侨谊幼儿园金科园是一对共建园。自今年4月两园携手成为“课程游戏化”建设项目园后，侨谊幼儿园为两园教师量身定制了“课程游戏化”相关培训和学习活动，促进两园共同体的建构和研究的推进。同时，针对“课程游戏化”的实施要求，两园开展了互动性的教师专项研训，通过现场示范、观摩、传帮带等形式，将“课程游戏化”从个体的诉求转化为群体的愿景。

　　“我们从现有的课程出发，结合‘课程游戏化’的要求，以促进幼儿人格发展为核心目标，站在儿童的立场上，对园本课程进行思辨论证、完善优化。”据侨谊幼儿园园长吴昀介绍，成为“课程游戏化”项目园伊始，该园就开始了“美术教学游戏化”专题微研究，组建名师领衔、骨干示范、青年教师传帮带的研究群体，以儿童喜爱的游戏方式，开展美术创意体验，促进教师成长。

　　以美术活动“我的秘密花园”为研究点，诊断当前课程建设水平，践行并深化“课程游戏化”；组织青年教师互动实践，帮助教师从孩子的视角观察、解读儿童的表现方式，提升课程实施能力；聚焦游戏材料开发，探索各类低结构材料的创新玩法，支持幼儿自由开放的游戏体验……通过这些研究，侨谊幼儿园和侨谊幼儿园金科园教师在获得经验与能力的同时，更收获了愉悦的体验。也正是由于嫁接了“课程游戏化”的先进理念和操作范式，该园原有的“幼儿人格发展课程”得到优化，正走向成熟。

　　追求课程的“创造精神”

　　古运河实验幼儿园是江苏省第三批幼儿园课程游戏化建设项目园，谈起“课程游戏化”，园长虞旭的喜悦溢于言表：“原来的班级环境创设和游戏安排，更多来源于教师的主观意愿，没能体现孩子在游戏中的想法。在‘课程游戏化’的实施过程中，我们本着自由、自主、创造的精神，带领教师在游戏中认识儿童，重塑教育观，从游戏切入改造园本课程，促进全园质量整体提升。”

　　在“课程游戏化”建设过程中，古运河实验幼儿园颠覆传统做法。在该园，不但实行师幼称呼自由、一日活动自主、班级管理自律，教师们更是确立了以问题为导向的儿童立场观，并在此背景下展开了一场脱胎换骨式的教育教学变革。“例如，幼儿们从等待餐食转变为自给自足的大忙人，他们在老师的带领下，自选餐食，自己添饭，吃饭对他们而言更有趣了，也更有意义了。”虞旭说。

　　记者了解到，“课程游戏化”开展以来，古运河实验幼儿园教师们对幼儿更加宽容了。他们包容孩子们在游戏中的“出格”表现和行为，接受孩子们千奇百怪的绘画作品。该园一名教师告诉记者，“宽容给教师们带来了收获，进而能俯下身来真正地去观察孩子、了解孩子，进入到孩子的世界，成为孩子的朋友。”