■本报记者 董康 通讯员 仲伟春

　　近日，在宝应县实验幼儿园的一间中班教室里，一堂主题为“我家是动物园”的绘本阅读课正在进行，除了老师和孩子们，教室后面还坐了不少家长。原来，这是该园开展绘本阅读课程游戏化探索后的一项创新做法。

　　阅读文化建设与课程游戏化完美“嫁接”

　　作为一项坚持了10余年的重点工作，宝应县实验幼儿园的书香阅读特色建设开展得卓有成效，在宝应县乃至扬州市都享有盛誉。在幼儿园课程游戏化理念初入人心时，该园的管理者就开始思考：能否将课程游戏化与幼儿园自身的阅读文化建设相结合？

　　“儿童的阅读和游戏其实是一脉相承的，在保留和传承书香文化的同时，我们提出‘绘本阅读课程游戏化’这一设想。”园长邰文宇说。基于该设想，该园确定了绘本阅读课程游戏化内涵和原则特性，帮助教师理清思路，形成共识：让阅读成为儿童的一种生活方式和游戏方式，让游戏精神在幼儿一日生活中全方位体现。

　　作为一名有着十几年从教经验的教师，郭艳对绘本阅读课程游戏化给阅读课程带来的改变有切身体会。以前，教师习惯采用集体活动的形式组织阅读，但对如何从绘本本身和儿童兴趣出发，以游戏方式拓展阅读经验，探索成效不如人意。“绘本阅读课程游戏化解决了这个问题，”郭艳说，“以前绘本选择大多依据教师的喜好和视角，如今选择的绘本基于儿童趣味、符合儿童视角，多有丰富的游戏情节，对孩子的吸引力大大增强。”

　　培养润泽亲子关系家园关系的“土壤”

　　“这是我爸爸，其实呢，他是只大狮子，最爱吃肉，不爱吃蔬菜，早上他脾气不太好，头发乱蓬蓬，叫起来像狮子吼……”这本由日本儿童绘本画家大岛妙子创作的作品，童趣十足，在老师声情并茂的朗读下，更显得妙趣横生。但这节课并非有趣这么简单，在了解绘本的基本内容后，孩子们就在老师的带领下做起了游戏：用“我家是动物园”这个主题介绍各自的家庭。

　　“我爸爸是只大懒猪，他在家什么也不干，除了吃饭就是睡觉……”一个孩子的发言，让坐在教室后面听课的爸爸无奈地摸摸鼻子，不好意思地笑了起来。“我妈妈是只勤劳的蜜蜂，每天家里家外忙个不停，什么事都抢着做……”听了自己孩子的发言，妈妈感动地说：“没想到孩子这样留意我的举动，我的辛苦值了！”

　　这堂绘本阅读课将阅读和游戏紧密结合，让孩子有效理解绘本内容，通过游戏积极开展联想和想象，并让家长充分了解自己在孩子心目中的形象。“这样的课在幼儿园里十分常见，阅读课程游戏化对改善亲子关系、促进家园融通起到了很好的作用，效果事半功倍。”园长助理沈学梅向记者介绍说。

　　对于绘本阅读课程游戏化给孩子带来的变化，家长蒋雷平有直观的感受：“我孩子现在读中班，她经常告诉我，今天老师带着他们做了什么游戏，游戏多么好玩儿，自己懂得了哪些道理、学到了哪些本事。孩子一天天的改变、进步和成长，我都看在眼里，乐在心里。”在蒋雷平看来，这与幼儿园的努力分不开，“以后，园里开展的工作我都会全力支持”。

　　让幼儿在游戏化课程中“节节生长”

　　在副园长郝燕的带领下，记者来到了一间大班教室。“森林里有一间饼屋，小猫正忙着做薄饼。搅一搅、拌一拌，咕噜咕噜，啪！”教师郭艳正在这里上绘本《森林里的饼屋》游戏课。在她绘声绘色的讲述下，小朋友们无一不被绘本中的情节吸引，对各种色香味俱全的小点心产生浓厚兴趣。

　　“看了这么多美味的食物，大家想不想自己动手做一做，送给爸爸妈妈？”“想！”孩子们异口同声地回答。于是，在郭艳的指导下，小朋友们忙碌了起来，不一会儿，样式独特、充满童趣的点心就出现在记者眼前。郭艳告诉记者，利用绘本情节开展游戏，有效锻炼了孩子们的实践能力。

　　“游戏本身就包含很多能力训练，”郝燕说，“通过阅读课程游戏化，把对动物、形状、色彩的认识和记忆、比较能力的训练，拓展为有趣的情景剧表演。这是锻炼孩子语言表达能力和团队协作能力的宝贵机会，这就是绘本阅读课程游戏化的魅力所在。”

　　作为幼儿园为数不多的男教师，顾峰对此也有自己的见解。他说，以前由于缺少对儿童阅读和游戏的深入了解，存在融合过程中教师“编”儿童“演”的现象，有幼儿在成人意志下“做游戏”给人看的嫌疑。而绘本阅读课程游戏化之后，精选的绘本充满童趣、易于游戏，孩子们参与起来十分自然，还能在游戏中提升能力。

　　“绘本阅读课程游戏化的实践证明，它完全符合幼儿实际。今后，我们将进一步深推绘本阅读课程游戏化，让游戏成为孩子们的阅读、体验方式。同时，也让游戏精神成为教师开展工作的推手、家长参与课程建设的动力，让孩子享受童年的乐趣！”邰文宇说。