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江苏教育新闻网讯（通讯员 孙刚）“钟南山院士赞扬武汉是一座英雄的城市，请举一例说明。辛亥革命，武汉是首义之城，武昌起义在这里爆发……”这是南京市科利华中学棠城分校历史教师吴聿琪在一节直播课的实况。开学延期，在线课程怎么上？该校基于生活积极开发线上教学资源。
生活与学科融合，生活即教育
“传染病的爆发有三个基本环节，分别是传染源、传播途径、易感人群。”这是该校生物教师林敏正在直播《用生物学的眼睛认识新型冠状病毒肺炎疫情》。生活与学科融合，生活即教育，教材无非是个例子。“用新型冠状病毒肺炎作为教学素材，可以提高学生的兴趣和关注度”，教务处主任杨宏敏说。备课组决定将《传染病》章节的内容提前教学，灵活使用教材，便于学生理解运用。
“病毒怕热。学了分子知识，你能从物理学的角度解释为什么病毒怕热吗？”“75%的酒精可有效消毒，也易引发火灾。请结合酒精的化学性质说说原因。”“一个病毒侵入人体，当它繁殖第10次时，这一个病毒便可制造1024个病毒……”面对疫情，学校组织教师将疫情与课程整合，让学生理性看待疫情，科学防控，深化对知识的理解认识，形成正确的人生观和世界观。
课程综合，跨学科项目化学习
“‘九派’是什么？可不是武林派别，是指长江到了湖北一带有九条支流……”这不是地理学科的直播课，而是学校开发的综合课程，上课的是语文教研组长杨春艳。学校成立了以语文组为核心，历史、地理等学科教师参与的《诗词带你走中国》跨学科项目教学组。“如果不是这样的综合课程，我是不会介绍武汉的地理知识的。”备课时，杨老师不自觉地向地理教师请教。
棠城分校校长孙刚选的城市是“南京”，在备课的过程中，他翻阅了大量古诗文献。“金陵的怀古诗，成了古诗中一道靓丽的风景，对后世的怀古诗有着深远的影响。”孙刚惊讶也惊喜于他的这个发现。历史教师从唐朝的变迁和诗人所处的时代背景给了他很多建议，提供了大量的历史资料。“跨学科教研，打开了我的思维，给了我很多有益的启示。”孙刚说。
“五育并举”，形成课程体系
“‘山川异域，风月同天’，原是日本奈良时代的皇族长屋王布施给唐朝众僧的袈裟上绣着的偈语。有一位僧人深受感动，六渡日本，这位僧人就是鉴真和尚……”教师结合疫情开发教育资源，在学科教学中渗透爱国主义教育，增强了学生的民族自信性和自豪感。《人人要做抗疫斗士，与祖国共命运》《新时代中华民族的脊梁》《疫情下谈人生导向教育》《人生意义，我来定义》……疫情之下学校开发了德育系列课程。此外，学校还结合疫情开发了《我劳动，我光荣》《疫情下家庭教育10条建议》等劳动教育、家校共育系列课程；组织“每周一歌”，培养学生审美能力，陶冶学生情操，为武汉加油；开展了“时事播报”，收看新闻，讲人间故事，弘扬主旋律，传递正能量……
生活就是一个大课堂。面对疫情，南京市科利华中学棠城分校的老师们选好生活素材，开发成教学资源，形成课程体系，沟通知识与生活，从而让学生更好地走向未来。
（南京市科利华中学棠城分校）