■本报记者 李旭 王艳芳 李大林 任素梅 通讯员 许天颖 宋菲

　　“中国的大学应该站在新的历史高度，根据时代召唤和现实需要，吹响‘素质教育再出发’的集结号。”3月9日至11日，中国高等教育学会大学素质教育研究分会2017年年会暨第六届大学素质教育高层论坛在南京农业大学召开。本次论坛以“素质教育与一流大学建设”为主题，围绕素质教育与一流本科教育、素质教育理念下通专结合的培养制度构建、教师发展与通识课程建设、素质教育思想体系研究、大学素质教育实践经验交流等5个专题进行深入研讨。来自全国160余所高校的近500余名代表参加了论坛，共同研讨素质教育发展的新思维、新路径、新方法。大会还发出了将素质教育英译为“Suzhi Education”的倡议书。

　　素质教育是一流大学人才培养的核心所在

　　在当下“双一流”建设的背景下，实施素质教育的思维与路径受到了与会代表的广泛关注。江苏省教育厅副厅长王成斌在讲话中指出：“素质教育是一流大学人才培养的核心所在。”

　　“素质教育作为一种教育思想理念，有着丰富的内涵和多种实施的方式与手段，通识教育可以作为其中的一种，而且是主要的一种。”大学素质教育研究会顾问、北京大学原常务副校长王义遵说，当前，我国高校实行通识教育已成为一种趋势。不少大学的本科教育方案上都写着实行“通识教育基础上的专业教育”，各地高职院校也在积极开展通识教育，北京大学、清华大学、复旦大学、中山大学等高校还组成了“通识教育联盟”。而从世界一流大学的发展潮流来看，通识教育已经成为本科教育的重要组成部分。

　　大学素质教育研究会常务副理事长、北京理工大学副校长李和章则认为，新时期，大学素质教育一方面要继续凝炼大学素质教育的内涵与外延，理顺各类素质关系，明确以文化人、以文育人的基本理念，突出人才培养的素质方向；另一方面要大力培养文化主体意识，持续增强文化自信，突出本土特色。

　　“文化自信”是本次大会上出现的高频词之一。不少与会代表指出，中国独特的历史、文化和国情，决定了我国必须走出自己的高等教育发展道路，扎根中国大地，办世界一流大学、育国际一流英才。素质教育正是我国的一批教育家结合中国国情、汲取传统文化营养而提出的富有中国特色的教育思想。

　　“素质教育就像一条红线一样，贯穿在教育改革发展的实践中，这种趋势必将进一步加强。”中国高等教育学会会长瞿振元指出。与会代表们也达成了这样的共识：“我国要增强中国特色的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，向世界传播素质教育思想，同时学习借鉴西方的自由教育和通识教育，构建中国特色的高等教育话语体系。”

　　通专结合培养高素质创新人才

　　推进“双一流”建设落实到高校层面，离不开人才培养制度的构建。论坛上，多所高校分享了各自在人才培养制度构建方面的举措和经验。

　　在南京农业大学党委书记左惟看来，要让一流本科教育有章可循，必须在人才培养机制改革与创新过程中谋求新的突破。为此，该校于2011年提出了建设“世界一流农业大学”的发展目标，在此基础上，通过深化“本研衔接、寓教于研，培养农科拔尖创新人才”的教育理念，不断加强人才培养的顶层设计，持续推进创新创业教育，探索出了一条适合农林学校的人才培养机制和评价机制。如以“本科教学工程”“卓越农林人才教育计划”实施为重点，通过优化教师评价和学生评价体系建设，完善教学质量保障体系及反馈机制，逐步形成了通识教育、专业教育和学生自主发展相结合的新型教育模式。

　　作为一所以经济管理类学科为主的省属高校，南京财经大学近年来在推进应用型人才培养模式改革方面，按照基础宽厚、交叉复合、注重实践、外向拓展的要求，逐步形成了一套“三课协同”的人才培养体系。该校教务处处长陆华良介绍说，第一课堂侧重对学生基本知识和能力的训练，将教师教学跟科研结合起来，培养学生的问题意识和科研能力。第二课堂重点实施创新创业教育和职业发展一体化培养。第三课堂着重培养学生诚实守信的道德品质，关注经济、民生的人文精神，崇尚科学的素养和高尚的艺术品位，从而使学生拓宽视野，启迪心灵，提升素质，学会做人。

　　淮阴师范学院副院长赵宜江则认为，地方本科院校素质教育的路径选择应该是“通专结合”。所谓“通专结合”，就是将通识教育与专业教育结合起来，培养既有专业知识、素质与能力，又具有人文科学精神的高素质人才。为此，该校面向区域经济社会发展需求，构建通识教育与专业教育并重的课程体系；将实践教育与创新创业教育相促进，构建实践能力培养体系；将学校与社会相融合，构建应用型人才培养协同机制。“我们希望通过立体化、交互式、多通道大学教育体系的构建，完善培养学生素质所必备的条件与环境，为他们最终成为思想品德好、专业基础实、实践能力强、创新创业意识浓的高素质应用型人才提供有力保障。”赵宜江说。

　　通识课程建设与教师发展息息相关

　　教师是教育教学实施的关键因素，通识课程的建设与教师发展也息息相关。围绕这一话题，厦门大学、台湾大学等高校的专家分别结合所在学校的实践探索进行了交流。

　　在厦门大学教育研究院教授张亚群看来，好的通识教育应具有5个基本特征。在文化选择上，是适合本国需要的教育，认同和赓续本民族的优秀文化传统，适应时代和社会发展的现实需要；在教育方式上，是注重“学习”的教育，培育学生的基本学习能力；在教育内容上，是开放、包容的教育，突破学科藩篱，通贯古今中外，涵盖人文、社会和自然众多学科领域的知识；在课程实施上，是以经典、核心课程为载体的发展心智的教育，培养全面发展和完整的人；在教育目标上，是凝聚共同的核心价值观的教育，在社会制度、政治理念、价值观念等方面凝聚共识，为社会和谐与发展奠定坚实基础。

　　张亚群表示：“在国家‘双一流’建设的战略背景下，完善大学通识教育迫切需要变革教育教学方式，拓展学习的深度与广度；开发和优化核心课程资源，增加人文、社会、自然科学的核心课程，为学生提供更多的课程选择。与此同时，积极推动中外经典阅读，发挥其育人功能；不断提高教师的教育教学水平，改善课程的考试评价和教学管理方式。”

　　“通识教学与一般的专业课程不同，教师除了要有专业领域的深厚学识外，还必须将专业内容转译成通识教材，而非硬生生地使用原来的专业内容。这个时候，教师的教学热忱就显得非常重要。”论坛现场，台湾大学原教务长、生化科技学系特聘教授庄荣辉分享了该校20多年来通识教育的改革经验。在经历了制度建立、目标评估、精进深化和教学成效评鉴与探讨等阶段后，目前，该校已经形成了八大领域通识课程的基本架构。“但是，近几年各种教学科技的兴起所引发的教学创新与社会需求，使得我们不得不继续思考未来的通识课程是何种相貌、该如何应对这个浪潮。”庄荣辉说。