共话劳动教育为“新”之道

　　十一月二十八日至二十九日，长三角地区三省一市教育部门负责人、专家和百余名校长齐聚浙江省杭州市富阳区，召开第一届长三角基础教育年度峰会，聚焦新时代劳动教育实质、内涵和路径——

共话劳动教育为“新”之道

　　■本报记者  陈瑞昌  王丽

　　“11月26日，中央深改委审议通过《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，这是继2018年全国教育大会首次将劳动教育写进教育方针之后再一次强调，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。”中国教育报刊社党委书记、社长翟博在致辞中表示，“今天，我们在富阳举办峰会进行深入研讨，体现了长三角三省一市教育人对劳动教育的敏锐关注和前瞻探索。”

　　使命与内涵：“新”在何处

　　“劳动教育的内涵随着时代的发展不断丰富，一个重要准则是，劳动教育绝不仅仅是体力劳动，而是体力劳动和脑力劳动的结合。”中国劳动关系学院劳动教育中心副主任曲霞提出，“新时代劳动教育的基本原则立足于‘人的全面发展’”。教育部教育发展研究中心首席专家王晓燕认为，新时代是创造发展的时代，新时代的劳动要在辛勤劳动和诚实劳动的基础上更加强调创造劳动。

　　“新时代劳动教育走的是整合性教育道路，我们努力构建一个劳动教育的综合体。”在主题交流中，杭州市富阳区富春七小校长章振乐以扎实探索与深厚体会，与专家观点形成了实践呼应。自2009年创办以来，富春七小本着“为孩子的幸福人生奠基”理念，开展劳动教育实践，引导学生用创意点亮劳动教育全过程。

　　与此同时，长三角地区越来越多的学校将走进田野、体验劳作、分享爱心、快乐成长作为新时代劳动教育内涵，带领学生在真实生活、生产、生态中体验、学习、实践，实现新时代劳动教育的转型。

　　新时代劳动教育不仅表现为概念内涵的扩大，还有育人重点的迁移。“新时代劳动教育育人重点已从‘劳’中脱胎出来，将核心放在‘动’上。”阜宁师范学校附属小学副校长孙永明眼中的“动”，就是在行动中学习积累知识、训练提高能力、感悟形成精神；通过劳动融入集体、适应社会，产生自我认同。

　　“新时代劳动教育不是一种独立的教育形式，而是各种教育的统领，本质在于通过劳动来提升心志，促进学生全面发展。”常州市武进区星河实验小学校长庄惠芬认为，新时代劳动教育充分体现了大教育观。该校创新构建“1+1+1+N”劳动教育模式，其中小鲁班坊课程模块实施“小巧手五指工坊”“小工匠职业启蒙”和“100+科学创想”3项行动，将做、学、创紧密结合，搭建学生“幸福劳动桥”。

　　规划与路径：“劳动”何为

　　本次峰会成立了中国长三角新时代劳动教育20校联盟，并发布联盟《富阳共识》，彰显了长三角三省一市教育者以新时代劳动教育撬动素质教育的行动自觉。自觉行动之一，就是体系化开发劳动教育实践课程。

　　杭州富春七小以尊重兴趣、基于经验、联系生活、多元选择、着眼发展为理念，依托“开心农场”，开发农事劳作、劳动创意和快乐生活3个课程群，涉及人文、科学、艺术、语言、道德5大领域。每个课程群由若干具体子课程组成，并以若干项目组块的形式予以实施。以农事劳作为例，分设开心农事、田野放歌、快乐种植和爱心分享4个子模块，在此之下又开发节气等10多项课程。丰富多元的新时代劳动教育课程，为发展学生核心素养、达成育人目标提供了丰富载体和有力依托。

　　“这是我们打的年糕，您尝尝吧！”热情的孩子邀请来宾品尝他们亲手制作的食物。洒满阳光的富春七小操场上，分布着30余个摊位，麻糍、茶艺、制伞、蜡染、3D打印、车模……一场热闹的市集，让与会者深切感受到杭州市富阳区新劳动教育联盟学校的育人成果。

　　充满活力的学校探索，支撑力量是教育行政部门的顶层设计和区域规划。杭州市富阳区陆续推出10—20个试点村、5—100个试点农户，组织3—8年级学生到农村开展劳动教育研学旅行。“从2020年开始，全区24个乡镇将全面推广、全域推进。”杭州市富阳区区委常委、宣传部部长夏芬说。

　　上海市教委将志愿服务和公益劳动纳入学生综合素质评价体系，社会实践成为初中学生必修科目，包括社会考察、公益劳动、职业体验、安全实训等。“2019年，我们推出‘初中学生社会实践电子平台’，发布《初中学生综合素质评价实施办法》，一体化推进新时代劳动教育。”上海市青少年学生校外活动联席会议办公室秘书长邹竑介绍说。

　　“我们的做法可以概括为‘三个一’，即出台一份文件，推出一个项目，组建一个实践中心。”常州市教育局德育处处长潘莉分享道，该市在省内率先以设区市政府名义出台《关于加强中小学劳动实践教育的实施意见》。日前，由该市教育局领衔的2019年江苏省基础教育前瞻性教学改革重大项目“区域中小学劳动实践基地课程群的研发与实施”刚启动，“以课程群为统领，服务全市中小学生。”潘莉说。

　　问题与解决：勾画未来形态

　　“当前，劳动教育在学校中被弱化，在家庭中被软化，在社会中被淡化，在研究中被虚化。”《富阳共识》直面劳动教育面临的现实难题。与会校长和专家认为，问题主要表现为校内外对劳动教育存在认知偏差、劳动教育课程化程度亟待提升、劳动教育资源和力量应予整合等。王晓燕提出，破解劳动教育弱、软、淡、虚“四化”难题，应从制度建构、理论建构、实践建构和评价体系建构4方面入手。如此，才能将劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面。

　　《人民教育》总编辑余慧娟在沙龙讨论环节向参与的4位嘉宾抛出问题：劳动教育在现实生活中有多种多样的形态，例如农事劳动、家务劳动、手工制作等，那么，小朋友玩电子游戏、学生学习算不算劳动？对此，浙江省教育厅基础教育处处长方红峰认为，劳动教育中的“劳动”和一般意义的“劳动”属于两个不同语境，内涵是不同的。后者是劳动者利用工具作用于客观世界的有目的行动，需要创造一定的社会价值；前者如学生种菜，其价值不在于对社会的贡献，而在于对学生的个人发展的意义，“我们需要去思考，孩子眼中的劳动到底是什么？进一步清晰化一些模糊地带非常重要。”

　　新中国成立以来，从重视劳动教育社会价值，到关注劳动教育成就个体价值以及重视劳动教育实现个体价值与社会价值的统一，我国中小学劳动教育发展历程曲折变化，重要原因之一，是它始终未被作为“正统”课程加以系统实施。与会专家和校长一致认为，构建劳动教育课程体系，课程化实施劳动教育，做到目标明确、内容科学、实施到位、评价有力，更能有效地落实新时代劳动教育。

　　常州市武进区星河实验小学分级实施的阶梯课程获得与会者认可。以垃圾处理为例，普惠性课程教会孩子们获得垃圾处理的意识和责任心，旗舰版课程让孩子们学会垃圾分类，定制式课程则让孩子们研发出垃圾智能分类系统。

　　“此外，劳动教育资源匮乏、劳动评价体系不健全等，也困扰学校劳动教育的发展。”安徽省淮南市淮师附小山南校区校长沈建山认为，推进新时代劳动教育，需要家庭、学校和全社会形成合力。

　　令人欣喜的是，记者发现，不少地区和学校积极开展相关探索。浙江省海宁市谈桥中心小学为每个学生设立劳动教育成长档案袋，教师保留学生在劳动过程中的照片、作品和学习成果等痕迹，为每个孩子打造专属的劳动记忆和评价方式；江苏省江阴市华西实验学校建立特聘讲师制，遴选20多人担任劳动教育兼职讲师，弥补师资缺口，与校内教师形成能力互补；上海市闵行区浦江第一小学优化劳动资源供给，挖掘家、校、社劳动教育资源，形成自我劳动、家务劳动和社会劳动三大模块……

　　“劳动，当它进入学生的精神生活时，将成为伟大的教育力量”，曲霞引用苏霍姆林斯基的话对新时代劳动教育作出诗意表述：当孩子们躬身于田间地头、实践场域，他们收获的是马克思主义经典哲学强调的“人的自由与解放”“人的全面发展”。