为教育注入新活力

　　■本报记者　李大林

　　4月22日，徐州召开全市教育工作会议，会议提出要全面贯彻党中央和省市政府对教育工作的决策部署，树立强烈的“攻坚”意识，统筹谋划当前和今后一个时期的教育改革发展工作。

　　“要把推进教育治理能力现代化作为深化教育改革的重大命题，以治理能力提升助推教育质量不断提升。”徐州市教育局局长石启红强调要重点做好“七项工程”，其中开展乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校提升行动，改善农村薄弱学校办学条件等，作为完善公共教育保障体系、促进教育优质均衡发展的一项重要内容被列入其中。

　　学校怎么办？

　　推拉合力，助农村学校洼地崛起

　　“2015年前后，全校只剩下300多名学生，四层的教学楼空了两层。”睢宁县官山中学校长彭悦龙告诉记者，官山中学是镇上唯一一所初中，2005年他毕业后回校任教，那时学校约有1500名学生。“人到哪里去了？到家长认为资源好的城里去了，学生走了，村子也空了。”

　　官山镇距县城约20公里，与安徽泗县隔河相望。在“远离农业和农村才是成功”的普遍社会观念下，家长纷纷选择把孩子送到城区初中就读。官山中学的情况在徐州并非个例。全市11个县（市、区）全都有涉农乡镇，2300多所中小学、幼儿园，逾50%在农村，约22万名学生在村小或教学点就读，占全省村小就读学生总量的三分之一。

　　怎么办？

　　提升乡村教育质量，课堂教学是关键。在全市推进课改的背景下，官山中学从改变教师“满堂灌”“包讲”等教学行为入手，结合校情、生情创立了“一案四学”教学模式，着力让学生成为课堂的主人。通过不断尝试和持续努力，该校的教育教学质量有了明显进步。连续5年，该校中考质量都处于全县公办初中第一方阵，该校也成为睢宁高级中学优质生源基地。

　　为拓展办学资源，官山中学编写了《乡村记忆》校本教材，设计系列实践活动，充分把乡村教育资源引入学校。同时，引导学生走出校园、深入村庄，探究村名由来、村镇名人故事和典型民俗文化，培养家国情怀。该校由此申报的“感悟书香”语文课程基地也获得了省教育厅批准立项。

　　自2018年起，睢宁每年拿出不低于1000万元专项资金作为教育质量提升奖励。2019年，官山中学获奖23万元，同时获得镇政府奖励58万元。此外，镇政府还给教室和学生宿舍配了空调、改造了淋浴房，电费也由镇政府兜底。

　　目前，官山中学在校生1583人，学生在，多数家长就不走了，当地企业招工难的问题也得到了解决。教育作为乡村公共服务的价值充分彰显。

　　一枝独秀不是春，百花齐放春满园。记者采访了解到，通过多方推拉合力，近年来，徐州各县（市、区）均有不少乡村学校异军突起。如睢宁县庆安镇骑路小学向传统文化持续发力，一根绳“跳”出了特色，做出了小规模学校扎根乡村的大文章；徐州市云龙区新城实验学校因为95%以上的教师有农村生活经历，开发了校园内2.5亩空地，建设少年农学院特色课程，3年不到，就办成了一所学生喜欢、百姓满意的学校；徐州经济技术开发区西朱小学用信息化手段扎实推进课改，办学质量稳步攀升，边远村小成了智慧教育的典型……

　　“不怕资源差，就怕没办法。”石启红说，整体提升乡村教育质量虽然艰难，但有政府、社会支持，再选对校长、找准支点，办好农村学校指日可待。“我们有信心能够走下去，走得好。”

　　理念怎么转？

　　安放“乡愁”，新时代找准新定位

　　“银杏树一排排啊，油菜花遍地开。小伙伴拉手田间走，夕阳头上戴……”一首节奏明快的《银杏谣》，把人们带到了苏鲁交界的邳州市港上镇中心小学。学校距邳州城区35公里，距山东郯城县仅1.5公里。全校现有33个教学班、2200名学生、80名教职工。位置偏远、师资紧缺是制约其发展的两大难题。

　　“农村学校会衰落吗？新时代背景下，有新机遇、新定位。”该校校长李建国说，仅就发展环境和各方资源看，苏北的农村校家家都困难，但作为学校带头人不能只看困难，更要积极寻求发展的办法和路径。

　　邳州是银杏之城，全市种植银杏达50万棵，港上镇是银杏种植发源地。港上镇中心小学着力放大“一棵树的风景”，走出特色办学之路。

　　2016年，该校开发了银杏文化项目，通过建设银杏时光隧道、银杏文化园、银杏文化长廊等，让学生得到文化元素的充分浸润；通过开发银杏文化校本课程、建设银杏文化实践基地，为学生理论学习提供立体平台；通过举办银杏艺术节，以诗文诵读、歌舞表演、手工展示等形式，全面展示学校文化，深耕办学内涵。

　　银杏文化课程的开发，不仅弥补了地方课程的空白，丰富了课程资源，还让教育教学更加生活化、本土化，更具弹性，学生在玩中学、做中学，有了完全不同的学习体验。

　　2019年，港上镇中心小学的银杏艺术节被放大为港上镇的特色活动，县级政府和镇政府不仅参与到活动中来，更为学校在整合社会资源、破解师资短缺上给予更多支持。目前，已有3名社区园艺师、2名邳州市摄影家协会会员、2名剪纸艺人和2名儿童画画家成为该校兼职教师。他们的加入提升了学校的银杏文化项目建设质量，减轻了教师的工作压力。

　　从“以县为主”到“县镇共建”，乡村学校用自己的努力改变了面貌，也赢得了地方政府的大力支持，很多问题得以逐步化解。

　　采访期间，记者频频听到乡村学校校长、教师谈课改、谈课程、谈理念，是什么让新的教育理念深入人心？

　　徐州市教育局调研员李运生说，徐州基础教育体量相当于南通、扬州、泰州3市的总和，乡村学校占比高、城乡二元结构明显，一直是全市的教育“乡愁”。2013年底，徐州启动了“学讲计划”教改行动，以整体推进、城乡一体的模式，将课改理念传递到每一个“神经末梢”。

　　7年来，课改的深入推进，很大程度上带动了教师理念的转变。2016年起，该市与教育部基础教育课程教材发展中心合作共建课改实验区，通过“校本课程建设”“中小学教材使用跟踪监测与质量提升”等项目的高位引领，为乡村教育注入了新的活力。

　　自2010年江苏启动课程基地项目建设以来，徐州在课程基地申报过程中关注乡村学校、扶持乡村学校，通过学校联盟、基地校校行等带动乡村学校课程建设，为全市乡村学校累计争取省级建设资金2000万元。

　　从上而下，自下而上，徐州乡村教育面貌的变化，既显示出徐州教育人的努力和担当，也让人们看到了徐州合力解“乡愁”的显著成效和独特路径。

　　2018年，江苏省义务教育学业质量监测显示，徐州乡村教师对工作的满意度，小学约95%，比全省高8.3%，初中约86%，比全省高13.4%。徐州的乡村教师中喜欢或比较喜欢当教师的，小学约96%，初中约87%，分别比全省高7%、11%。88%的乡村小学教师和63%的乡村初中教师表示“不会转换待遇相当的其他职业”，分别比全省高24%、13%。这组数据，既是徐州乡村教育得到改善的明证，也为徐州进一步提升乡村教育质量增添了更多信心。