在线教学呼唤“一校一策”

　　■王乃宁

　　受新冠肺炎疫情影响，教育主管部门提出“停课不停学”要求，各地各校纷纷开展了在线教学。实践过程中，在线教学能够打破时空限制，满足了学生居家的学习需求，但也暴露了一些问题。

　　部分平台服务能力不强，师生教学体验不理想。在线教学对网络支持要求较高，网络不稳定就会影响师生的在线教学体验。由于个别平台承载能力不足，造成网络拥堵，导致视频播放时有卡顿，影响了在线教学的效能。

　　部分区域和学校的教学内容优化不够，教学的针对性不强。在线教学要面向全体学生，其内容主要依据课标和教材。有些区域和学校的教学视频虽多为名师录制，质量也很好，但知识的系统性不强，再加上各地各校生源层次不一样，课程实施的针对性不强，分层教学体现不明显。

　　教学形式比较单一，课堂的互动性不足。在线教学有直播和录播两种形式，主要是教师讲授的单向传输，缺乏师生之间的深度交流和互动。学生每天面对屏幕，也很难长时间集中注意力。

　　针对这些问题，结合抗疫期间教学实际，笔者认为实施在线教育一定要“目中有人”，教育行政部门要依据各中小学的实际，以“一校一策”的理念来进行顶层设计。

　　平台公益化。学校和网络公司商谈在线教学服务，难在需向学生收费。笔者认为，最好的解决办法是由政府买单，将性能好、体量大、技术强的远程网络直播平台，提供给各中小学校使用。

　　策略校本化。延期开学期间，省市教育主管部门都组织了骨干教师录制精品课程，但笔者调研发现收效一般，学生观看不多。考量其中的原因，与教学进度的差异、各校生源的差别等都有关联，笔者以为最主要因素是在线教学没有“一校一策”。要提升在线教学的效果，必须由本校教师按照本校学生的生源状况、教学起点、教学节奏来组织开展。

　　课程多样化。在线教学不是传统课堂教学简单的“搬家”，更不能曲解为只是学科教学。尤其是在时间较长的寒暑假，更不能采取单一的学科教学的片面做法。在线教学的课程设计要克服在线教学内容单一的弊端，立足于立德树人的总要求，着眼于提高学生的必备品格和关键能力。德育课程、阅读课程、综合实践课程、心理教育课程等都要统筹兼顾、科学安排，以保证课程资源的多样化和丰富性，满足学生的学习和成长需求，促进学生全面而有个性地发展。

　　管理常态化。在线教学也要像师生在校时一样加强管理，否则效果会大打折扣。首先，要按班级和学科组建学生“虚拟班级”学习群，便于作业、资料的发布和上传；其次，要对教师备课上课、作业批改和个别答疑情况进行管理；再次，学校管理干部要通过组织教研、同步听课、后台督促检查等方式，实时了解学生在线学习参与率、认真度等情况，实时了解师生教与学的情况，确保老师教得认真，学生学得高效。

　　（作者系江苏省特级教师、盐城市第一中学校长）