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“立”多元评价 破“五唯”痼疾

作者:阿妮尔 孙勤海 发布时间:2021-01-15 来源: 江苏教育报

近年来,南通职业大学着力推进教职工评价机制改革——

“立”多元评价 破“五唯”痼疾

  ■见习记者 阿妮尔 通讯员 孙勤海

  “现在,一说要举办教师技能大赛或是组织对接企业,大家都积极参与,我对教师团队发展充满信心。”南通职业大学艺术设计学院副院长陈霞说。前不久,陈霞所在的艺术设计学院国赛团队获评“感动南通职大人物(群体)”。此前,这支队伍在教育部主办的全国职业院校技能大赛教学能力比赛中夺得高职组一等奖,为学校实现这项国赛零的突破。陈霞感慨,学校近年来在教职工评价机制方面推动破“五唯”改革,不再用资历、论文为教师贴标签,有效调动了教师投身教育教学和学校建设的积极性。

  2018年,南通职大开始探索教职工评价机制改革。“以问题、成果、目标为导向,形成一套新的人事评价、绩效分配体系。”校长马成荣说,要“破”以往教师评价体系中“唯分数、唯升学、唯文凭、唯学位、唯帽子”的“五唯”痼疾,必须“立”新的评价体系。两年多来,南通职大在职称评定、绩效分配、师德师风建设等方面,逐渐形成“多元综合”的新评价体系。

  “在设计性、应用性强的学科中,撰写论文是个难题,但学校把教学实绩、课程团队建设、大赛获奖等都列入评价指标,教师一下就活跃了。”电子信息工程学院副院长廖忠智告诉记者,作为学校物联网专业负责人、南通市高校教学名师,她虽然没有完全完成论文要求,但符合学校“破格申报”的标准,因而成功评上副高职称。在《南通职业大学专业技术职务评聘工作意见》中,“破格申报”的各项指标清楚明晰,成为全校教师不拘于论文学位的前进“风向标”。

  “申报条件多元化的同时,评审程序同样在破‘五唯’。”南通职大人事处副处长顾志祥介绍说,教师对学校的“贡献度”成了职称评审的重点考核内容,在评审的各个环节,“贡献度”量化分值几乎都占总分值60%以上,而资历学历只占10%左右。“说白了,就是看一个教师做了多少实事。” 顾志祥说。

  与职称评定相似,绩效分配也是教师评价的重要一环,更是涉及教师切身利益的大事。“业绩是绩效分配的核心,‘大锅饭’一定要停。” 顾志祥介绍,学校创新性地量化60课时“其他教育教学工作量”,将教师参与专业设置设计、评选“名课优师”、指导学生或本人参与技能大赛、参与招生和学生管理等授课外任务列入绩效考核清单,让教师切身体会“做多少工作拿多少绩效工资”的激励机制。

  为让绩效考核下沉基层,学校设置统一考核标准的同时,还针对中层干部、各二级学院专门印发考核办法。“学校要求绩效分配向专任教师、学生管理教师和高水平人才倾斜,学院就根据教学实际设计具体办法。”陈霞说,评价权下沉到学院,教师业绩更清晰,工作积极性也随之提高。

  考核教师教学业绩之外,师德师风也是该校破“五唯”实践的一大重点。“师德师风‘一票否决制’适用于全体教职工。” 顾志祥告诉记者,在评价机制改革过程中,学校将“思想政治”考核栏改为“师德师风”,并印发《教师师德师风手册》,将有关考核办法、正负面清单、师德师风先进事迹等内容整体编入,发放到每名教职工手中,“立标准,明界限”。

责任编辑:陈路

“立”多元评价 破“五唯”痼疾
发布时间:2021-01-15   
来       源:江苏教育报  

近年来,南通职业大学着力推进教职工评价机制改革——

“立”多元评价 破“五唯”痼疾

  ■见习记者 阿妮尔 通讯员 孙勤海

  “现在,一说要举办教师技能大赛或是组织对接企业,大家都积极参与,我对教师团队发展充满信心。”南通职业大学艺术设计学院副院长陈霞说。前不久,陈霞所在的艺术设计学院国赛团队获评“感动南通职大人物(群体)”。此前,这支队伍在教育部主办的全国职业院校技能大赛教学能力比赛中夺得高职组一等奖,为学校实现这项国赛零的突破。陈霞感慨,学校近年来在教职工评价机制方面推动破“五唯”改革,不再用资历、论文为教师贴标签,有效调动了教师投身教育教学和学校建设的积极性。

  2018年,南通职大开始探索教职工评价机制改革。“以问题、成果、目标为导向,形成一套新的人事评价、绩效分配体系。”校长马成荣说,要“破”以往教师评价体系中“唯分数、唯升学、唯文凭、唯学位、唯帽子”的“五唯”痼疾,必须“立”新的评价体系。两年多来,南通职大在职称评定、绩效分配、师德师风建设等方面,逐渐形成“多元综合”的新评价体系。

  “在设计性、应用性强的学科中,撰写论文是个难题,但学校把教学实绩、课程团队建设、大赛获奖等都列入评价指标,教师一下就活跃了。”电子信息工程学院副院长廖忠智告诉记者,作为学校物联网专业负责人、南通市高校教学名师,她虽然没有完全完成论文要求,但符合学校“破格申报”的标准,因而成功评上副高职称。在《南通职业大学专业技术职务评聘工作意见》中,“破格申报”的各项指标清楚明晰,成为全校教师不拘于论文学位的前进“风向标”。

  “申报条件多元化的同时,评审程序同样在破‘五唯’。”南通职大人事处副处长顾志祥介绍说,教师对学校的“贡献度”成了职称评审的重点考核内容,在评审的各个环节,“贡献度”量化分值几乎都占总分值60%以上,而资历学历只占10%左右。“说白了,就是看一个教师做了多少实事。” 顾志祥说。

  与职称评定相似,绩效分配也是教师评价的重要一环,更是涉及教师切身利益的大事。“业绩是绩效分配的核心,‘大锅饭’一定要停。” 顾志祥介绍,学校创新性地量化60课时“其他教育教学工作量”,将教师参与专业设置设计、评选“名课优师”、指导学生或本人参与技能大赛、参与招生和学生管理等授课外任务列入绩效考核清单,让教师切身体会“做多少工作拿多少绩效工资”的激励机制。

  为让绩效考核下沉基层,学校设置统一考核标准的同时,还针对中层干部、各二级学院专门印发考核办法。“学校要求绩效分配向专任教师、学生管理教师和高水平人才倾斜,学院就根据教学实际设计具体办法。”陈霞说,评价权下沉到学院,教师业绩更清晰,工作积极性也随之提高。

  考核教师教学业绩之外,师德师风也是该校破“五唯”实践的一大重点。“师德师风‘一票否决制’适用于全体教职工。” 顾志祥告诉记者,在评价机制改革过程中,学校将“思想政治”考核栏改为“师德师风”,并印发《教师师德师风手册》,将有关考核办法、正负面清单、师德师风先进事迹等内容整体编入,发放到每名教职工手中,“立标准,明界限”。

责任编辑:陈路