课堂作为教育的主阵地，应该成为适合儿童身心发展特点，适合儿童个性发展需要的舞台。然而现在的中小学课堂仍然存在诸多不适合现象，作为一线教师，应该把目光聚焦在打造适合的课堂上。 

　　一、课堂教学不适合现象的表现 

　　（一）师生课堂话语权不平等 

　　课堂话语权显示了说话者在课堂上的地位。当前，教师和学生在课堂上的话语权是不平等的，更多的体现在教师的“话语霸权”和学生的“伪话语权”。例如，课堂教学往往倾向于“一言堂”，学生多数被动地回答问题，或者教师指定学生发表看法，教师掌握交谈的内容、方向、时间及进度等，师生课堂话语权不平等是课堂教学不适合的一个明显特征。 

　　（二）学生课堂参与机会不均衡 

　　不同学生参与课堂交流的机会不均衡，一些优等生往往有更多的参与机会。教师的提问有时也会倾向于优等生，教师的教学内容、教学策略的选择，有时也会倾向于优等生。课堂小组互动，优等生往往是小组的核心人物。后进生由于基础薄弱，有时不能很好地完成指定的学习任务，往往被动参与，久而久之被“边缘化”。 

　　（三）教学时空资源分配不均匀 

　　在目前的班级授课条件下，所有的学生按照同样的进度、同样的时间，学习同样的内容，显然更利于成绩较好的学生的发展。同时，在座位的编排上，往往优等生的座位比较靠前，而后进生座位往往靠后，教室最后两排以及两边的位置几乎成了后进生专座。 

　　二、课堂教学不适合现象的成因分析 

　　（一）教师心理偏见影响课堂公平 

　　教师在努力做到爱每个孩子的同时，又通常表现出对不同孩子爱的差异。一般而言，对成绩优秀的学生会优待一些，如果能够把握好优待的“度”，将其控制在正常范围内，一般不会对孩子造成较大的心理影响，但是“度”把握不好，就会形成心理偏见，从而影响学生课堂上的自信，消退学生学习的参与度与积极性。 

　　（二）学生个体差异影响课堂地位 

　　学生是课堂学习的主体，自身的素质是影响课堂地位的主要因素。有些学生学习动机强烈，课堂表现非常活跃，得到的关注更多；有些学生基础较差或表现不活跃，得到关注比较少。这些因素就给创建适合的课堂带来了挑战。 

　　（三）教师教学动机影响教学标准 

　　影响教师教学动机的主要观念是应试教育思想和精英教育思想，持应试教育思想的教师将学生考试分数作为教学目标，唯分数至上，导致只见分数不见人，课堂上忽视学生群体，忽视学生个性发展和能力提升。持精英教育思想的教师往往把教学重点限定在极少部分学生身上，不能面向每一位学生，为他们提供适合的学习内容和学习方式。当两种思想在教师观念中占据主导作用，就会形成一定的心理暗示，造成课堂不能成为适合每个学生发展的课堂。 

　　三、“适合的课堂”创建路径探析 

　　适合的课堂面向每一位学生，让学生在原有基础上通过自主学习获得知识的增长、能力的提高、素养的积淀，从而获得充分、自由、多元的发展，教师应该成为每一位学生发展的帮助者和引路人。 

　　（一）树立全纳教育观，面向全体学生 

　　全纳教育观倡导消除教学偏见，面向全体学生，树立“以生为本”的课堂教学理念。以学生为本，就要遵循学生的认知规律，为学生提供适合的教学内容，选择适合的教学方式，引领学生积极主动投入到学习过程中，自主获得发展。要关注学生在学习中的个体差异性，处理好教学目标一致性与个体性之间的矛盾。要解决这个矛盾，就要树立全纳教育观，实施面向全体学生的教学。当前，我国实行的是大众教育，每一个学生都有受教育的权利，都有受尊重的权利。不能因其升学无望就放弃他们，甚至剥夺他们学习的权利。教师要以博爱之心关爱每一个学生；要以包容之心包容学生的缺点错误；要以平等之心公平对待每个学生，让课堂成为促进学生个性发展的适合课堂，让课堂走出狭隘空间，成为学生丰富知识、发展能力、陶冶情操的舞台。 

　　（二）消除话语霸权，构建交际课堂 

　　课堂教育公平，要消除教师和少数优生的话语霸权，构建人人参与的民主和谐的交际课堂。课堂教学应该是师生之间、生生之间交往互动的过程，教师和学生之间不是知识的单向传授和接受过程，而应该是共同学习交流、共同解决问题的过程。消除话语霸权，教师首先要摆正自己的位置，不应只做知识的呈现者，而应做学生学习的支持者、引导者、合作者，师生双方都应主动参与课堂学习，敞开心扉对话，共同学习，共同在场，平等对话，共同达到教学的目的。在小组合作的课堂上，要设法消除组内优生的话语霸权，创建团结、高效、互补的合作小组。 

　　（三）改变座位编排，消除“优先定位” 

　　课堂空间资源公平分配是创建适合的课堂的重要内容，也是适合的课堂形式上的外显，具体体现为学生座位的合理规划与科学编排。座位规划与编排关系到学生学习环境的建设，一直受到家长高度关注。科学合理编排座位要本着服务教育教学、促进全体学生发展的原则，在充分考量学生需求的基础上，消除偏见，公平公正地给每个学生提供适合的位置。让不同类型学生在教室中的座位排列均匀分布，以学生的高矮、视力等作为编排的参考依据，保证每一个学生周围环境的相似性，消除学生因为座位而产生的被歧视感、被排斥感，缓解空间距离所带来的座位优劣之别，建立起良好师生关系。 

　　（四）共享优质资源，打造适合的教育 

　　课程资源的公平分配需要为所有学生提供学习相同课程内容的机会。传统的教学模式以知识的传授为主要目的，教材是知识的主要载体，所有学生都使用相同的学习材料，必然导致优生“吃不饱”、差生“难消化”状况的出现。因此，在教学过程中，教师既要根据学生的差异性为不同学生提供满足其需要的学习材料，又要为学生提供具有挑战性的学习机会。共享优质教学资源，要求教师具有课程开发意识，在保障基本教学内容的前提下，根据学生学习需要补充完善原有课程内容，开发设计适合学生学习和个性发展需要的校本课程、班本课程或个性化课程，不断挖掘学生的潜能，促进课程资源合理分配。教师可以采用多样化的材料与方法，鼓励学生自主学习，布置更加个性化的作业，实行多种分组模式，从而缩小学生个体之间的能力差距，打造适合的课堂。

（作者系江苏省连云港市东海县教育局教科室主任，高级教师）