■刘克勇　陈向阳

　　用联系的、整体的观点来看，“适合的职业教育”并非孤立，它是一个开放的系统，和其他命题紧密关联。它关联着教育的本真追求，将职业教育融入“人的全面发展”的大合唱中；它关联着教育与经济，其主要通过技术技能人才素质的关键“节点”得以实现；它关联着江苏职业教育自身的历史演进和未来使命，影响着职业教育自身的可持续发展。

　　回归教育本真。“教育不仅仅为了给经济界提供人才，它不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的”。我们倡导“适合的职业教育”，最根本的还是以最适合人的发展方式，自内而外激发潜在的素质，以保障人的健康成长，不断促进人的全面发展。这一论断的提出，是由“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”这一新的社会主要矛盾所决定的。十九大的新表述不仅突破了需求方根深蒂固的“物本位”惯性思维，也突破了供给方根深蒂固的“单纯生产论”的惯性思维。破解这一矛盾的根本方略，就在于培养“全面发展的人”，而不是“单向度的人”。对于职业教育来说，不仅要把学生培养成社会需要的技术技能人才，而且要在此基础上，培养如马克思所言的“全面发展”或 “自由自觉活动”的人，这样的人不是个人本位论的抽象人，应是更具主动性、更具创造力、更具人文精神的社会主义建设者和接班人。

　　回应经济转型。作为与经济社会联系最紧密、最直接的教育类型，职业教育必须适应经济发展的规律。现阶段，我国的经济正向着“形态更高级、分工更复杂、结构更合理”的阶段演化，经济特征总体上呈现出“融合”趋势，具体体现为两个方面，其一是产业融合，产业的边界开始模糊，制造业服务化和服务业制造化交叉融合；其二是虚实融合，互联网、大数据、人工智能和实体经济深度融合。顺利实现这种融合，实现经济的转型发展，根本途径就是坚持创新驱动战略，且创新本身也必须实现转型。当前，我们缺两样东西：第一缺创新（即金点子），第二缺能把金点子在一线变成实际产品的人。这就要求职业教育要主动回应，自觉地培养具有创新意识的人。

　　应答职教使命。践行以人民为中心的发展思想，首先必须解决职业教育吸引力的问题。回顾职业教育的发展史，吸引力并未从根本上得到提升，其原因无疑是复杂而多重的，但不可否认的是，由于“统一分配”“中职免费”“对口升学”等外在制度的过度供给，导致职业教育一度出现过“虚假的繁荣”。吸引力不是外来的，而是内生的。这就要求新时期职业教育必须回归本体，不能靠“职业教育普通化”制造一种扭曲的吸引力，而是进一步深化产教融合校企合作，努力办出特色、办出质量。面向人人的职业教育，意味着职业教育的对象不再只是单一的学龄青少年，而应面向其他所有人，特别是被传统的正规教育体系排除在外的特殊人群，提供差异化、精准化、定制化的课程、教学和评价。同时，勇于打开职业学校大门，探索建立职业体验中心，加强职业启蒙教育，面向未来解决当前现实问题。基于了解、体验、抉择，进入职业教育才可能是“理性的选择”，才可能转变为“首要选择”，才能让他们接受“适合的职业教育”。

——摘自《中国职业技术教育》