主动改变自我，鼓起自信之帆

　　我的职初生涯其实是从逆境开始的，差点让我做了“逃兵”。

　　1993年7月2日，我背着最单薄的行李，怀着憧憬和孤单，从安徽师范大学毕业，来到无锡市张泾中学任教。第一年担任初二和高一各一个班级的语文教学。一年下来，初二年级语文成绩与骨干教师相比，有不小的差距。第一年的教学“成绩单”不啻给我浇了一盆冷水。我开始怀疑自己的教育理想和教学能力，甚至开始动摇是否从教的信心了。

　　20世纪90年代，正流行“下海”经商，除了当老师，我还会什么？我真的没有自信。也许，没有野心的时候，反而更容易安心从教，那就安心地、耐心地做一粒时刻被磨砺的沙子吧。

　　第二年开学一个星期，校长要我接任某老师的班主任工作。这对我来说，既是期待，更是压力。学校领导并没有因为我第一年的“不及格”否定我的努力，而是对我一番鼓励，让我重拾信心。我虽然接下重任，但内心缺少底气。我是属于慢热型的，对环境的适应力不强，也没有主动关注过班主任工作如何做。所以，我一边跟着老教师学，一边跟着书本学。对于不善于与人交往的我来说，向书本学习似乎更省力。于是，我购买了魏书生的《班主任工作漫谈》，阅读理解魏书生班级管理智慧，反思自己的班级管理得失，并尝试学以致用，进行自己的班级管理改革。班级管理有了明显起色，班级各科成绩都名列前茅，这些成绩让我在“熊孩子”们面前有了几分自信。

　　真正让我对从教充满信心的，是源于学校的青年教师业务比赛。记得是1994年国庆节后，学校组织青年教师“三字一话”比赛。那个时候，课后有空闲时间可以练习钢笔字、粉笔字、刻钢板，朗读不同文体的课文，练习普通话，让孤单的日子有声有色。也算是天道酬勤，我竟然得到了文科组第一名。这虽然只是一次针对青年教师的教学竞赛，但是对于一个渴望被认可的外地人来说，何等重要！有了信心，我开始为工作主动投入更多的时间、精力，不知倦怠。住在学校宿舍，我有更多的时间陪伴学生，也有更多的精力在晚上读书、备课、批改作业。从第二年开始，我的教学工作开始出现转机，班级管理有条不紊，教学成绩也可圈可点。我开始走出迷茫，教育生涯迎来了一个充满光明的世界。

点燃善良心灯，照亮人生旅程

　　在许多人的印象中，学校最严厉的教师就是班主任。那个时候，某些班主任把体罚、辱骂学生作为管理班级的“法宝”，这些行为甚至被当作是负责任的表现。

　　班级有许多调皮的学生，我也曾用严厉的管理措施进行惩罚，但都是表面上好三天，转眼间又“旧病复发”。陷入“死循环”之后，我开始思考新的出路。我想到了家访，争取家长的支持！我不相信家长真的会对孩子的成长不管不问。第一次家访的对象是张同学，他天资聪颖，但是经常不做作业，还躲在厕所里抽烟，谎话连篇。我缺乏家访的经验，更怕听不懂学生家长的方言，所以就让一位与学生为邻的同事陪我去。到了学生家里，我却见到了一个乖巧懂事的张同学，又是端茶倒水，又是切西瓜，与在学校的形象判若两人。这是在假装懂事讨好我吗？我保持着冷静的状态与家长进行了沟通，进而对这个孩子有了更多了解。他在家里很懂事，能主动帮家长做家务，只是不知道为什么，最近像是变了一个人。孩子父亲也坦言是自己的责任，酗酒后常常无端打骂家人，孩子开始有些瞧不起他，甚至可能恨他。我那个时候刚阅读过青春叛逆期学生的表现，他的许多做法都是对父亲的对抗甚至报复。我善意地提醒家长要多关心孩子，自己也做好孩子的榜样，避免与孩子冲突。家长感谢我坦诚的提醒，当即在孩子面前表示不再酗酒，不打骂孩子，多关心孩子的学习。到了学校，我又与这个学生进行了单独沟通，以自己叛逆期的表现指导他如何与父亲相处，如何做一个对自己负责任的人，一席话竟然让这个看似铁石心肠的孩子落下了热泪。

　　我真庆幸有过这次家访，把我从之前的简单判断中拉回来，没有片面地评价一个逆反期的学生。当了10多年班主任，我越来越清晰地认识到，虽然每一个学生学业基础有差异，心性脾气各不同，但是对教师来说，爱生态度不应有差异。喜欢优秀的学生是天性，试着喜欢那些并不可爱的学生则是为师者的德行。

超脱怨尤心态，致力精微变革

　　刚工作时，对教育心怀憧憬，以为自己的教育理想可以通过自己的努力一一实现，但是现实却让自己频频碰壁：为学生设想的课外阅读计划，由于班主任反对学生“看野书”，不得不从“地上”转为“地下”；想带学生在节假日走进田野郊游踏青，却被学校领导批评“风险太大”，让学生的欢呼雀跃变得鸦雀无声；想在课堂上多一点自主学习的尝试，却被听课教师视为“课堂放羊”，只能转而以摘抄的形式为学生留下微薄的自主阅读时光。我不太喜欢翻花样，更不主张瞎折腾，但是应在遵循教育的前提下，对教学做一些精微改良。好在我还有一点信念，始终保持向上的阳光心态，不会因为遇到一些挫折就失去教改的勇气，不会因为遇到阻力就舍弃自己教学的灵性和个性。例如我在语文课堂的3分钟演讲，实行教师命题、自我选题、随机点题等3种形式逐渐提高演讲要求，提升学生的口语表达能力；例如我带着学生进行创意写作，从尝试创作诗歌、散文、小说，到修改习作帮助学生发表，不断给学生创造学有所获的成就感。

　　真正意识到所谓的课改是在1998年开学后的一次公开课上，我执教《信陵君窃符救赵》。学校当时正在开展“自学三环式课堂教学模式”和“学生学习习惯养成教育”的课题研究，两个课题都有相同的理念叫“自学”，由于自己习惯在阅读时做些圈点批注，而且深受其益，加上学生阅读时学习专注度不高，我就尝试把批注这个传统的学习方法引进文言文教学，引导学生回归最基本的阅读方法。我打破了当时流行的讲授式教学模式，组织学生以交流批注取代教师的文言文串讲，以学生批注课文时提出的问题作为课堂探究的话题，取代了教师把文本内容分解成问题的问答式教学。除了课前布置学生对文本进行批注评点，课堂上也充分激活学生的自主学习意识，尽量给学生较多的时间进行批注交流。尽管是学习文言文，学生在课堂上参与的热情空前高涨，当时在怀仁中学挂职指导的南京师范大学闵龙华教授对这堂课给予了高度评价，认为我的语文课“打破了传统讲授式教学的桎梏，开始生发出教研创新的萌芽”。这个鼓励对我来说是一个新的起点，我开始进行与批注法有关的理论学习和实践尝试。尤其是每次公开课，我着意从各种文体、各种课型开展批注法进课堂的教学实践，对批注法相关因素进行课堂教学实践的检验。

　　对批注法的研究，从实践探索到课题研究，我开始从“一地鸡毛”到“术业有专攻”，源于实际，立足实用，富有实效，力争对学生的阅读习惯产生一定的影响。在江苏省教育科学“十五”立项课题“三导教学模式”的研究中，逐渐清晰了批注法的理念；在江苏省教育科学“十一五”立项课题“语文批注法与探究性学习整合应用研究”中，逐步建构起清晰的批注探究范式，积累了不同文体的批注与探究课型，并对影响批注法教学的诸多因素进行了梳理，让批注成为师生共同践行的教学范式；在江苏省教研室“十三五”立项课题“目标引领下的语文自主阅读研究”中，更加关注自主阅读的目标设计与评价等要素，课题成果获得江苏省科研课题特等奖；现在正在进行的江苏省教育科学“十三五”立项课题“基于前人阅读经验的语文评点教学法转型实践研究”，继续探索传统阅读评点在新课改背景下的运用。能力有限的时候，专注于一件事，也许更容易走近理想。

　　而今离开课堂，我常常感到恐慌。新时代面对的教育环境有很大变化，学习环境越来越开放而多元，学生学习越来越不受时空限制，家长对教育越来越有自己的理解，教师需要协调的关系越来越复杂，教师需要具备的能力越来越全面，更加需要到课堂中充电加油，在阅读中汲取营养。当对自己的职业生活产生不安全感的时候，当对教育工作感到压力的时候，不要忘记一句老话：“家有余粮，心里不慌”，教师要始终保持学习的状态，才不会误人子弟，也不会辜负此生。