教师职业具有很强的专业性含量：不仅需要扎实、系统、完整的学科知识，而且要能把专业知识以恰当和充分的方式表达出来；不仅需要在规定的时段内完成规定的教学目标和任务，而且得转化为学生的学习行为和学习表现；不仅需要传道、授业、解惑，还得因材施教、榜样示范、教书育人。教师职业是一辈子要面对挑战的职业，是需要通过长期专业实践的磨砺提升为专业智慧的职业。

　　有人说教师职业的专业性，不如工程师、医生、律师、军人等职业的专业性强。我以为不能进行简单比较从而得出错误的结论，一开始就陷入职业自卑。在成为一名新教师时，我希望你们对即将从事的职业有全面而准确的认识，从而使自己的专业成长更具有自觉性。

　　首先，教育是一门实践性的科学。就像医学一样，教育的实践性极强。不上课就永远不会上课，就无法在课堂里自信地面对孩子，冷静而从容地完成教学任务。不当班主任就不会管理班级，永远不知道如何处理班级中各类事务，永远也找不到把一个班级凝聚成一个班集体的钥匙。对新教师而言，上好课、当好班主任是最基本的工作要求，也是最重要的专业实践，没有这样的专业实践作为丰厚的基础，要想在教师专业发展上达到更高水平和境界是不可能的，要想成为一个有教育思想、有教学主张的好教师、名教师更是不可能的。

　　其次，教育是以人为对象的复杂实践。教育实践的复杂性就在于它是一个“人—人系统”，是与人打交道的，是与各种各样的孩子打交道的，是与发展中、成熟中的孩子打交道的。无论是上课还是当班主任，都必须面对孩子，都必须学会让孩子接受你、喜欢你并愿意接近你，愿意听你的话，从而实现充分的交往和交流，并在交往和交流中实现教育教学目的。因此，学会认识孩子、理解孩子、尊重孩子、关爱孩子是教师的重要专业技能和本领，没有这样的本领就无法有效实施教育教学的影响。

　　第三，教育是需要高度专业协同的实践。在学校教育中，看上去似乎是教师个体在面对学生，其实是一个教师团队在面对学生，高度专业化、协同性地施加教育教学影响。学校中专业协同的制度方式有两种：一是年级组，即同一年级各学科教师的专业协同部门；二是教研组，即同一学科跨年级教师的专业协同部门。新教师需要通过参与年级组和学科组的活动逐步熟悉学校中专业协同的方式，并在年级组和教研组中不断学习和提升专业协同的各方面能力，如善于倾听别人的意见，善于表达自己的观点，勇于承担教育教学任务并表现出自己的创见和实力等。

　　正因为教育是以人为对象的十分复杂的实践科学，因而与其他行业相比往往需要更长时间的经验积累和实践体验，才能从新手教师转变为成熟教师。有研究表明，这一转变的平均时间为5～6年，相当于从小学一年级教到小学六年级，从初中一年级教到高中三年级，经历了一个完整的教育循环。当然，由于各种原因，也许你做教师的天分和悟性很高，可能成熟得快一些；有的教师则相对慢一些。但你不可能跳过经验积累和实践磨炼，直接成为一名成熟的教师。有大量案例和证据证明，教育教学研究能够有效缩短新教师的成熟期，平均为1年左右。在教育教学研究氛围特别浓的学校，在教研组或年级组异质性较高、开放程度较高、研究水平较高的团队，尤其是在有专家型教师和专业科研工作者引领的团队中，新手教师成熟的年限甚至可以缩短1.4～1.6年。对此有各种不同的解释，我倾向于认为：教育教学研究提供了一种面向现实、面向实践、面向经验，发现问题、分析问题、解决问题的机制，从而增强了新教师专业发展的自主性和能动性。

　　这样一种机制主要有三部分组成：

　　一是预思—反思机制。这是以研究项目为载体，以问题为中心的自主思考机制。所谓“预思”，就是事前思考、筹划与设计，即针对发现的问题，设计和选择即将采取的思路、措施和办法的能力。所谓“反思”，就是针对预思所确立的目标和措施，思考解决的效果和存在问题。预思和反思相结合，是所有教育研究项目的共同特征，做研究培养的就是这样一种预思和反思能力。

　　二是寻证—求证机制。这是以研究假设为中心，以证实和证伪为目的的行动过程。所谓“寻证”，就是寻找和发现一系列的证据，以证明什么是对的，什么是不对的；所谓“求证”，就是按照逻辑形成证据链或证据结构，以获得正确的结论。从本质上看，所有的教育教学研究过程，都是一个面对“现场”寻证与求证相结合的过程，而这就需要运用规范的、有效的、共认的研究方法获得。

　　三是表述—争辩机制。这是以研究观点和成果为中心，清晰地表达结论、解释和思想，提供给公共交流平台（发表论文或在研讨会上发言），以引发对话、讨论和交流的过程。在此过程中所引发的质疑和争辩，思想的碰撞和观念的交锋，可以促进研究成果的修正和完善。同时通过表述和争辩机制，可以吸收各种思想和观点，扩大研究和学习的视野，获得更多解决类似问题的信息、线索和工具。

　　这样一种面向实践发现问题、分析问题、解决问题的机制，可以有效促进教师专业发展的自主性。我们常说“专业自主”，一方面是说在专业范围内应该由懂专业的人自主解决问题，专业水平越高，自主性越强；另一方面也是说专业发展需要结合自身的实际，体现自身的特点，具有自主规划和自主决定的权利。综合这两方面的意思，教育教学研究促进新教师有效发展的内在机理其实就是提升了专业发展的自主水平：一种面向实践的理性和自觉。

　　你可能会说，好的，我愿意通过教育教学研究的途径，提升自己专业发展的水平和速度，但是我从何处去寻找一个适合的研究项目呢？目前我省、市、县（区）都有项目可以申报，而且很多地方都专门设立了教师个人项目和青年教师专项，但仍然要通过严格的专家评审，并不是每个人都能够成功立项的。其实，立不立项并不重要，重要的你得选择有兴趣、能控制、有价值的选题开展研究。有兴趣，就能够引导你积极地想办法开展研究；能控制，是在你的职权和能力范围内能够做到做好的事；有价值，是说做出的结果和结论具有积极的意义，对他人也能有所帮助和借鉴。如果按照这三条标准去选题，你就能够很好地找到适合你的项目。但这一范围仍然很大，学校范围内符合这三个标准的选项和选题实在是太多了。

　　作为一名新教师，我建议你首先把“如何上好一节课”作为首要的研究选题，因为教师专业发展中最重要的就是上好课，同时上好课也会对你其他方面的专业实践具有促进作用。然而，冷静分析“如何上好一堂课”，其实十分复杂，涉及多个维度、多种因素。从教师角度看，涉及教材理解的问题、教学设计（备课）的问题、教学实施的问题；从课堂角度看，涉及教学情境的创设、教学目标的呈现、教学过程的控制、师生的对话与交流等；从学生角度看，涉及学习态度、学习表现、学习效果如何等。这时候，你得做好教育教学研究方面的“预思”，认真筹划和设计一下，一学期要做几项研究，做什么样的研究，研究的问题是什么，研究一共有几项内容，采用什么样的方法去寻证，所要达成的效果如何等。

　　你可能会说，课堂教学不是有很多人已经研究出很多成果了吗？我有必要再去重复别人的研究吗？我只要去做一下文献，仔细搜索别人的研究成果不就妥妥的了？你说得有道理，但只正确了一半。课堂教学确实有大量实践研究和理论研究，采用文献研究的方式可以很快梳理出别人的研究成果，供我们学习和参考，为我们进一步研究指明方向和路径。但课堂教学也是黄金课题，具有永恒的研究意义和价值，是永远研究不完的领域，具有向任何水平的研究者敞开的空间。更何况对于教师做研究而言，研究的是自己的课堂，研究的是自己的学科，研究的是自己的学生如何学习，是自己“在场”的研究，是与自己高度关涉的研究，是有自己主观感受和体验的研究，是自己可以及时修正方向和调控措施的“行动研究”。就像世界顶级生物学家、哈佛大学著名蚂蚁学家爱德华·威尔逊在其自传《大自然的猎人》中所言，他从6岁开始就在海边寻找“大动物”，最后却成为研究小蚂蚁的专家，他一辈子都是大自然中的探究者和发现者。而对教师而言，说到底始终是课堂教学的探索者和发现者，一辈子都在教育教学的“自然情境”中（相当于威尔逊的野外自然）探索和发现规律和原理。

　　可以说通过对课堂教学的深入研究，使自己能够上出好课，是走向成功教师的一条必由之路。国家级功勋教师于漪说得好：所有好教师都是在课堂上打磨出来的。上课精彩，是教师专业工具箱中的硬核技能，是学生认可你、喜欢你甚至崇敬你的主要原因之一，更是教师找到自我、确认自我、建构自我，形成教师自尊、自信、自觉的重要方式。作为新教师的你，无论如何都要首先过课堂教学这一关，无论如何都要抢占课堂教学的制高点，无论多忙、多辛苦都要有足够的时间和精力放在课堂教学的研究上。如果你能够在担任教师的新手期就过了上课这一关，甚至还能够理性地分析出是何种原因形成和导致的，那么恭喜你，你即将进入成熟期，并为你成为好教师奠定了坚实的基础。当然，我得坦率地说，好课不会特别钟情于你，从天上掉下来或平白无故地到来，需要教师高度的智力付出和体力劳动，需要不断的钻研和反复的探索，需要长期积累和长期训练。这一切都需要时间，都需要耐心和恒心。有捷径吗？没有。但加拿大著名学者达克沃斯有名言：教学即研究。我把这句话解释为三层意思：第一层，教师的日常教学必须研究，不研究就不会有进步和成长；第二层，课堂教学的研究必须与课堂教学本身一体化，而不是脱离自身的教学另搞所谓研究；第三层，日常教学和日常研究可以互相促进、互相影响，教学促进研究，研究促进教学。这种教学与研究的一体化，是高效的智力劳动，能够有效地节省你的时间成本。

　　总结一下，我想表达三层意思：

　　一是教育教学研究是教师专业成长过程的重要工具，能够帮助你在成长的任何一个时期（新手期、成熟期、专家期）、任何一个方面（德育、课程、教学、管理等）发现问题并解决问题。如果你能够在新手期就学会熟练地使用这一工具，不仅能够加速你的成长，而且将为你一生的专业发展奠定良好的基础。这个基础包括善于发现正常中不正常的问题意识、搜集证据并建立证据链的方法意识、分析背后原因及其相互关联和本质的学理意识，其中最为重要的是建立起开放性的学习态度，使你具有终身学习者和研究者的习惯。

　　二是教育教学研究使教师走上教育的探索之旅，从而使你能够体验日常教学的“发现乐趣”。教育教学本身就应该充满乐趣，但日复一日、月复一月、年复一年的烦琐、机械、辛苦的劳作，很容易使这样的乐趣从身边悄悄流失。教育教学研究能够帮助你重新找回这样的乐趣，无论是通过研究验证了某种理论，还是通过研究发现某种理论很不完善甚至直接推翻了某种理论，你都会有一种发现“新大陆”的刺激感、激动感和欣喜感。

　　三是教育教学研究使教师不断积累和建构教育的意义和价值，从而使你形成对教育的坚定信念和深挚热爱。教育教学研究通过你自己的亲身经历和体验让你发现、揭示和认识教育的规律和原理，渐渐地把教育的意义和价值浇灌在你的心灵中，促成了你的精神成长，坚定着你对教育的信念和热爱。教育这个职业特别需要信念，有了信念每一个孩子都会发光；有了热爱教师自身会发光，从而吸引每一个孩子。我希望，你从教育教学研究中不仅能够感受到发现和探究的乐趣，更可以感受到真正的意义和深沉的热爱：热爱教育、热爱学生、热爱自己所教的学科。