2020年《江苏教育·职业教育》1月刊“问题讨论”栏目案例征评

“生源素质差”就难以提升质量？

　　《中国青年报》记者曾就高职院校教学现状开展在线问卷调查。参与的1509名高职教师中，有73.49%的教师认为“生源素质差”是高职教育的最大难点，62.62%认为是“职业教育跟不上产业发展”，48.58%认为是“实训条件不够”， 43.47%认为是“教师实践能力弱”。

　　“生源素质差”的外在表现就是学生“混学”。湖南汽车工程职业学院副院长黎修良认为“混学”学生分为三类：“享乐族”家里条件好，到了学校不是来读书的；“无梦族”没什么想法和主见，上课是用来睡觉的； “幻想族”想法非常多，但自制力不强，被“读书无用论”洗脑，喜欢钻营与学习无关的内容。还有不少教师反映高职学生在课堂上玩手机、打瞌睡是常见现象。

　　生源问题，扬州工业职业技术学院教务处处长张宏彬认为关键在于拨款机制。“因为是按人头拨款，学费是最主要的经费来源，如果要求严了，报考的学生会减少，学校的收入就会减少。”而为了保证收入，在学生数减少的情况下，生源素质自然就下降，对学生的要求不得不降低，这实际上形成了一个恶性循环。潍坊工程职业学院韩志引老师认为，学生的“混学”一定程度上与学校课程安排和教师“混教”相关。比如，有些学校的理论课合堂上课，一个教室里有80~100名学生，实践课才分成小班，不能保证教学质量，更无法兼顾学生的个性发展。而“混教”教师主观上不好好教，客观上教不好，也影响了课堂对学生的吸引力。

　　针对“生源素质差”的解决之道，张宏彬认为不能用相同的毕业标准来要求所有的学生，对于不同的生源要分类进行培养。学生到底是要培养成技术型、技术技能型还是技能型，在制定人才培养方案时就要分类。“高职院校要明白，现实就是兜底，要从学生的实际来制定合适的方案，让学生在学校实现人生的成长增量。”

　　提及职业教育的质量，每每就归咎于“生源素质差”；“生源素质差”果真是高职教育抑或是职业教育的最大难点吗？“生源素质差”的情况下就无法提升质量了吗？怎么来有效解决职业教育“生源素质差”及相应的其他现实问题呢？

　　（根据《中国青年报》相关报道编写） 

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