如何让职校课堂改革走向深入?
《课堂教学改革的10大追问》一文,对课堂教堂中存在的如下问题进行了分析:课堂追求的是学生的“表现”还是“思维”,学习看重的是“输入”还是“产出”,教学改革策略偏重的是“组合”还是“颠覆”,学生在课堂上是重“展示”还是“反馈”,教堂改革偏爱的是“模式”还是“要素”,教师的问题设计重在“解惑”还是“激辩”,教师的教学活动注重“分散”还是“整体”,教学评价重于“外在”还是“嵌入”,导学案的使用是“扬弃”还是“抛弃”,小组学习的指导应该“粗放”还是“精细”。通过辨析来理清思路,辨明方向,推动课堂教学改革从表层走向深入。
虽然该文立论于普通教育的课堂教堂改革,但所提出的问题是共性的:改革后的课堂面貌以“小组合作”与“学生展示”为特征,创生了不少“方法模式”,改变了传统课堂死气沉沉的局面。看似将课堂还给了学生,却仍然没有解决学生学习不投入的问题——参与讨论展示的永远是几个优等生,大部分学生依然是课堂的旁观者。许多课堂过于追求“表现”,学生展示时精彩纷呈,但展示的内容却浮于表面,缺乏深入的思考,更缺乏思维层面的深度发掘。这样的课堂仅仅是表面繁荣,热闹过后学生收获不多。
回到职校课堂,目前对于教学改革大家都有共识:课堂教学必须要改,而且要深度思考怎么改、改到什么程度、如何评判改革成效、如何从表面改推进到深入改等问题。这些问题在具体工作中应该如何实践、操作?作为不同类型的教育,“10大追问”在职校课堂上是以什么样的形式存在的,如何解决?职业教育的“教书育人”如何在教学中体现且如何体现出类型特色?把这些问题思考好、回答好、解决好,职业教育的课堂教学改革一定会翻开新的一页。
(根据“悉尼协议研究院”微信公众号相关报道编写)
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