据报道，河南新乡某学校在校园里建造了动物园，让学生能近距离和动物接触。近日，该校一名老师告诉记者，学校最早在2000年就建了一处小型动物园，2016年9月又出资100万元建立了一个较大型的动物园，有两名老师负责动物的饲养及清洁，并联系了兽医对动物进行防疫及医治。

　　学校和动物园看似并不搭界，二者联系在一起不可避免会引发人们的关注与争议。伴随着工业化、城镇化进程，大量农民进城务工，父母亲长时间、经常性的角色缺席，让留守儿童难以得到足够的爱与关心。作为一所民办寄宿制学校，设置动物园的初衷，既在于增长孩子们的见识，也在于为留守儿童提供安慰与帮助。

　　“学校动物园”的难能可贵，在于关注到了留守儿童的心理健康。激烈的教育竞争让许多学校只关注孩子们的知识学习，却忽视了未成年人精神世界的发育和建设。这所学校能够关注到留守儿童的精神诉求，并通过“自我救赎”的方式进行细节推动，良善初衷应予肯定。

　　在资源和机会分配不均衡的情形下，社会中各个角落的资源都迅速地向有限的大中城市积聚，发展的机会也就越来越集中在这些地方。一些城市儿童触手可及的资源和机会，对留守儿童来说是那么遥不可及；“学校动物园”让留守儿童有机会近距离接触羊驼、孔雀、鸵鸟等当地农村难以见到的动物，何尝不是给留守儿童提供了一次增长见识的机会？

　　教育是一个复杂的系统工程，不能仅仅依靠学校有限的教育资源；远离市区，让留守儿童缺乏感知现代文明的路径。“学校动物园”见证了一所乡村学校的爱心与责任，可是，目标正义却并不意味着程序正义。一方面，动物饲养、清洁和卫生防疫需要资质，不能“想养就养”；另一方面，有限的经费理应“好钢用在刀刃上”，需要用到孩子们更需要的地方去。此外，“学校动物园”的成本如果由学生分摊，难免会加重这些农村家庭的负担。

　　除了乡村学校的“自我救赎”，关爱留守儿童，还可以有别的渠道。比如，据报道，通过公益众筹的方式，贵州省余庆县的优秀学子有机会到武汉来进行短期的学习生活，走进大学课堂、体验武汉高中生的课堂，参观黄鹤楼、辛亥革命纪念馆等地，领略荆楚文化。短暂的参与式体验，有助于点亮这些留守儿童的希望之灯。

　　推动城乡一体化和公共服务均等化，让教育资源更均衡地配置，有助于让留守儿童享受更有品质的教育。“学校动物园”可以叫停，关爱留守儿童却不能止步。公共部门、市场力量和社会组织要多方合力，为留守儿童提供更多的制度护佑和人文关怀。

　　（作者:杨朝清,系华中师范大学文学院教师）