高中喜沐及时雨 改革渐传花芬芳

——我省首批普通高中课程基地建设纪略

“看，我们校园的每一栋建筑楼顶都安装了光伏发电系统的基础设施。”走进盐城市第一中学，在校长熊新华的引导下，记者看到了整个校园楼宇上的太阳能发电装置，还有随风不停转动的风力发电器，“不止这些，未来我们还将建成雨水回收站、垃圾分类处理系统、地热利用系统……”

盐城一中校园里浓浓的环保气息来源于该校一年多前启动建设的低碳教育省级高中课程基地。2011年，江苏在全国首创普通高中课程基地建设，并于当年8月首批启动建设38个省级基地。一年多时间下来，这批课程基地建设进展如何？它们取得了哪些实际效果？前不久，记者对首批课程基地进行了一番探访。

引发学生兴趣的“伯乐”

“快调整方向！否则就要坠机啦！”日前，记者来到江苏省淮阴中学采访该校的航空航天特色课程基地，坐进花费30万元打造的“客机模拟驾驶舱”，当了回“飞行员”。眼看着飞机机头快要撞到“大山”了，一旁的“副驾驶”赶紧帮记者扬起机头，才使得飞机重回蓝天。“学生在校期间都要在这个模拟驾驶舱里进行‘实战演练’，为今后成为飞行员做准备。”校长张元贵告诉记者，为了建好航空航天特色课程基地，学校投资近700万元建设了航空航天科技体验馆，在面积达1300平方米的场馆内，布满了各种中外航空航天设备、模型。

自首批高中课程基地建设以来，大部分项目基地不断改变教室环境，改进仪器设施，创设了生动活泼的教学环境。在江苏省锡山高级中学的语文课程基地，虽没有重金打造的高科技实验室，但班级书屋、浅阅读区等阅读场所随处可见，浓浓的书香氛围使学校成为了培养“终身阅读者”的摇篮。“天堂应该是图书馆的模样，我们最成功的就是把天堂搬到了离孩子最近的地方，他们的青春会因此而成长得更理性。”在采访中，该校校长唐江澎的这句话让人印象深刻。

除了为学生打造全新的学习环境外，以项目课程为龙头，整合相关学科教学资源，为学生全面综合发展提供可能，也是各课程基地项目学校一直在努力探索的。淮阴中学依托南京航空航天大学设计的特色课程，极大地激发了学生的学习热情。谷风是该校高一（27）班的学生，刚入学时成绩不好，对自己的未来很迷茫，“可自从加入了学校的航空航天特色社团，我的求知欲一下子被激发了出来，慢慢找回了积极向上的态度。”此外，像江苏省天一中学的STS综合创新课程基地、南通第一中学的物理课程基地等，都将项目学科与数学、计算机等多个学科相结合，努力提供丰富的学习素材和多样化的学习条件。

在激发学生兴趣、提高课堂学习质量的同时，不少课程基地还注重发扬课程文化、学科精神。“如何利用洗衣机才更节约水资源”“少喝酒也能促进低碳环保”……在盐城一中自编的《家庭低碳生活手册》里，满满地罗列着生活中的低碳环保小窍门，该校不仅引进高科技环保技术、开发低碳校本课程，让学生掌握低碳所涉及的物理、化学、数学等学科知识，更让低碳观念走进孩子的头脑、融入每一个家庭。2012年，该校学生朱彦峰和王艺设计的深翻除草培土器和家庭生活污水净化器在第七届国际发明展览会上分别荣获银奖和铜奖，他们表示，“低碳课程的学习，不仅激发了我们实践探索的兴趣和科学研究的热情，也促使我们为社会低碳行动做些实实在在的事。”

在省教育厅基教处处长马斌看来，课程基地为高中学生全面发展提供了一个极好的平台，它的重要特征之一就是体验式学习，让抽象的知识在课堂上“立体”起来，在学生的脑中“形象”起来，让学生在实际生活情境中去感受、实践，从而发现自己的兴趣爱好，是引发学生兴趣、发展学生天赋的“伯乐”。

变“教师”为“学师”

在采访中记者发现，首批课程基地建设一年多来，不少项目学校的课堂教学行为发生了重大变化。

“曾经我和学生们一起沿着当地的龙王河步行到山东，一路上进行研究访问，还从一户人家那里意外寻觅到了早已灭迹的珍贵松树图片资料。”江苏省海头高级中学教师匡立庆深刻体会到该校课程基地给课堂带来的变化，“老师和学生一起在动手做中发现问题、解决问题，这样的课堂和以前完全不一样了。”江苏省泰州中学校长蒋建华也感慨地说：“自从创建数学学习体验中心课程基地后，我们学校的课堂教学正在发生悄然变化。作为传统学科数学的教学方式，过去一直是接受性学习一统天下，现在却经常可以看到老师和学生在课堂上进行分组学习、现场辩论、实验探究，这极大促进了师生教和学方式的转变。”

课程基地为学生个性化发展提供了可能，也为教师教学能力的提升搭建了平台。各项目学校均在各自的课程基地设立“名师工作室”，进一步发挥优秀教师在教学研究、教师培养中的引领作用。海头高级中学以“自觉引领”为主导构建教师成长中心，借助高校知名海洋专家与校内特级教师的引领，强化教师专业素养的培养。

江苏省常州高级中学在学校的生物课程基地中，组织教研组教师与相关课程研究专家对教学内容进行梳理细化，通过模型建构、微视频等多种手段，在为学生自主学习提供帮助的同时，提高教师的教学能力。

目前，各项目学校通过整合优质教师资源，对教师专业发展进行校本培训，并加大青年教师培养工作的力度，以精湛的教学艺术带动一批教师向“名师”迈进，加速了中青年教师的专业成长，促进了教师专业水平的整体提升。“我们学校在课程基地成立了‘新型教研组活动和名师工作室’平台，增强教师创新教育的意识和科学教育的能力，推动了一批复合型教师、专家型教师的涌现。”江苏省天一中学校长沈茂德高兴地对记者说，“课程基地建设让年轻教师成长得很快，像我校的冯丹沁、邓一波老师被授予‘全国优秀科学教师’荣誉，沈新老师荣获‘国际天文年突出贡献奖’和‘全国优秀星空分享者’称号……”

“这一年多来，我们的教师入驻课程基地，在基地办公、教学、生活，平时在学科教学中碰到的疑难问题就在基地中探讨解决，这使得基地真正成为师生共同研究、共同进步的平台。”正如南通第一中学校长成锦平所说的那样，如今，各项目学校的课程基地已成为了教师工作中不可分割的重要部分。

起步良好，仍需“给力”

作为江苏基础教育改革的原创性工程，高中课程基地建设没有现成的经验可以借鉴，所以在一年多的建设过程中，各校虽取得了不小的成绩，但走弯路同样不可避免。2012年12月，省教育厅组织专家组现场视导首批立项的38家课程基地，并于今年4月底公布了视导结果，其中10家“优秀”，19家“合格”，9家“基本合格”。

在视导过程中，专家们捕捉到这样一个现象：在大部分课程基地建设得如火如荼的时候，还有极少一部分人认为“不能促进高考升学率的提升，那么课程基地的建设就没有意义”。在这样的应试倾向下，个别课程基地就容易走入仅为提高学科成绩服务的“死胡同”。参加现场视导的专家们普遍认为，建设课程基地的目的是促进学习方式的转变，为学生提供个性化、多样化的学习环境，激发孩子的学习兴趣，促进其全面发展，因此在课程基地的建设过程中，少数项目学校要克服“重应试”“为学科竞赛服务”等急功近利的思想，从学生最本真的学习需求出发，为孩子提供富有特色的、适合的高中教育。

“理科类课程基地是不是比人文类课程基地更好操作、更容易出成果呢？”一位苏南某高中的校长提出了一个困扰着不少课程基地建设者的问题。从表面上看，理科类课程基地更容易在短时期内产生物化成果，但专家们在视导过程中发现，大部分课程基地的硬件条件已经达到了很高的水平，但个别基地的硬件设施目前还停留在“参观”的层面上。为此，专家组建议，课程基地的建设不能只为特定课程、社团、兴趣小组服务，各校要提高课程基地的利用率，确保课程基地建设与使用一体化，努力增强项目的开放性与互动性，提高课程基地的使用效率，让学生受惠面更加广泛。

此外，在视导过程中，专家们发现绝大部分课程基地建设已初具规模，不少课程基地的特色学科已经能够做到与其他学科相融通，使基地建设转化为全校师生都参与的项目。但总体来说，项目的示范、辐射作用还有待进一步充分发挥，目前同类项目间仍缺乏交流合作，没能形成学科整体优势。因此，专家们建议，要通过定期组织研讨、召开现场会等形式，建立健全地区、项目之间的合作交流机制，真正发挥课程基地的示范引领作用。今后，课程基地的建设还需要更加“给力”，在模型建构、互动平台建设、师资力量提升等方面往纵深方向发展，使得项目的整体效益得到充分显现。

一年的时间很短，但高中课程基地建设犹如一场及时雨，让江苏普通高中教育焕发生机，为我省基础教育改革发展注入了新鲜血液。2012年10月，第二批普通高中课程基地启动建设，到2015年，全省将建成200个左右的省级课程基地。如今，高中课程基地建设已让我们闻到了基础教育改革发展传来的淡淡花香。

编辑：沈大雷