省前黄高级中学的生物课堂有那么一点与众不同：它让学生走出教室、走出书本，走向博物馆、实验室，走向社区、大自然和虚拟的网络，让学生动手操作、探究实践。这样外延更广、内涵更多的“大”课堂正是依托于该校的“环境·生命”省级高中课程基地。日前，记者到省前中一探究竟。

综合型的硬件配套

茫茫的原野上，出没着棕熊、野猪，不远处的赤狐警觉地竖着耳朵，水里绿海龟、中华鲟若隐若现，蝶舞蜂忙的丛林里狮吟虎啸，惊起了一片飞鸟。这是省前中动物博物馆的生态布景。省前中“环境·生命”课程基地就从这所现代化动物博物馆拓展而来。

记者了解到，以这座动物博物馆为基础，省前中的“环境·生命”课程基地已经形成了博物馆、实验室、户外设备、网络课堂多位一体的硬件平台规划。该校校长孔建华告诉记者，省教育厅和武进区委、区政府投入600万元用于基地硬件建设，5间创新实验室即将顺利完工。届时，“课堂即实验室、实验室即课堂”的规划就变为现实。

发散型的课程体系

说起大手笔投入资金创建现代化的实验室，购买专业的实验仪器，让学生在创新课堂上获得更多元的学习体验，孔建华告诉记者，课程基地的重要目标就是要培养学生的研究和探索精神，对接高等教育，为学生未来发展打基础。

记者看到，依托课程基地建设，省前中正努力形成“知识索引—发现问题—实验探究—总结印证”的发散型课程体系思路。高一刚学了“组成细胞的分子”一课，学生就走进实验室，分组鉴定生物组织中的有机物成分；走进网络教室，查找不同成分对人体健康的影响。学生不仅掌握了教材上的知识点，更了解了知识何来、何去、何从，真正参与到知识生成的过程中。课程基地引发的课堂变革，成为学生综合素养提升新的成长点。

实践型的教学方式

说到提取“叶绿素”这个实验，赵佳慧同学一脸哭笑不得。那堂课上，他们班没有一个组成功完成实验，反而将老师课前提醒的错误操作全部演示了一遍。在课程基地负责人吴君民老师眼里，这倒是件好事，“知道为什么错，才能知道怎么样才会对。”这正是“环境·生命”课程基地重整课程、强调学生实践精神的缩影。

记者发现，实践型的教学方式催生了一个新名词——“微课题”。学生们根据自己感兴趣的问题，提出课题、设计方案，经教师指导、审核、修改后，学生们积极动手实验，写出实验报告。目前，已经产生了多个微课题研究。省前中学生们的实践并不限于校内。节假日，他们自发走向社区、走上街头，组织开展“3·12——我为地球添份绿”“保护野生动物——从禁嘴开始”等环境教育宣传活动，提升了学生的社会实践能力，带来了良好的社会影响。

相信在课程基地提供的“大舞台”上，省前中的学生都能成长为拥有大视野、大能力、大志向的“大人物”。

编辑：周灵