苏州市平江教育集团平江实验学校历史可追溯到南宋咸淳元年（1265年），校内有古殿、古碑、古树，人文传统源远流长，名人辈出，从这里走出去的历代状元有九位。学校坚持文化引领办学的发展之路，以“追求大成”为目标，以“德润文光”百年校训为核心理念，以道、德、仁、艺为四大支柱，以德性行为养成、课程教学改革、教师队伍建设、评价系统构建、校园环境优化、文化符号设计六大工程助推学校发展。同时，在物型课程理念的指导下，学校植根百年文脉，提炼精神坐标，创新课程建设，再现历史文化传承。

　　一、物型课程的开发与设计

　　1.物型课程的开发

　　学校座落于苏州古代三大学宫之长洲县学所在地，校园内浸润于千年吴文化之中的大成殿，不仅是学校的历史古建，更是平江人的精神脊梁。横匾上的“德润文光”是学校的校训，出自《中庸》，意喻以德育人，以文化人，德才兼备，完整人格，是学校育人的价值追求。

　　学校根据自身特色制订了“十三五”发展纲要，前瞻设计蓝图，规划发展方略，创新文化机制。学校建设以追求大成（圆融）为育人目标，以“德润文光”（涵泳）为核心理念，以道（志向）、德（行为）、仁（思想）、艺（修养）为四大支柱，以明德润身、学思结合、博学笃行、知情意行、天人合一、融古贯今为教学原则，进一步推动学校文化的创造性转化、创新性发展，实现“价值思考—实践设计—智慧行动”的螺旋式发展过程。

　　2.物型课程的设计

　　学校汲取孔子儒家教育思想中的精华，将孔子提出和践行的“因材施教”融入课程体系。秉承素养引领、个性适切的理念，深入研究学生的身心发展、认知规律和情感变化等方面的共性特点与个性差异，设立基础型、拓展型、提升型三类课程，分别指向全体、有兴趣、有特长的学生，追求“让每一个学生得到与其个性相适应的最大发展”的课程理想，促进学生获得全面、主动、个性的发展。

　　（1）基础型课程

　　基础型课程即国家课程，学校根据《基础教育课程改革纲要》和《江苏省义务教育课程设置实验方案》，严格执行国家课程计划，均衡设置，扎实培养学生的基本素养。

　　（2）拓展型课程

　　拓展型课程是指校本研究课程。学校针对国家11门基础课程，自主研发了18套校本教材，渗透在国家课程中，内容呈螺旋式上升，扩大广度和深度，提升学科素养。

　　（3）提升型课程

　　提升型课程是学校根据学生的兴趣、爱好、特长开设的班级、年级、校级三级课程。一、三、六年级共29个班级课程，学生参与率100%，一师一长，一班一特。二、四、五年级共30个年级课程，学生以跑班形式100%参与。89个校级课程，学校每学期初在网上为学生提供自助式菜单，学生自主选择，参与率达87.5%以上。

　　二、物型课程的组织与教学

　　1.物型课程的组织

　　学校秉承以德为先的理念，进一步凸显校园人文景观，创设“天人合一”的环境文化氛围，全力构建校本化的物型课程体系。

　　（1）仪式课程

　　学校依托资源——以大成殿、泮池、泮桥为主体资源进行环境文化建构，开展经典“四礼”：每年9月28日孔子公祭日，一年级“大成?启蒙”入学礼，包括“正冠跃泮、吟诵佾舞、行礼佩章、受书写‘人’、宣誓明志、入殿躬行”六个环节，培育学生热爱祖国的朴素情感和热爱学习的浓厚兴趣；11月28日学校校庆日，三年级“大成?启智”成长礼；4月27日，苏州解放纪念日，一年级“大成?启德”入队礼；6月28日，六年级“大成?启航”毕业礼。在丰富仪式教育内容的同时，学校精心设计对活动形式，规范组织，使之更加庄重严肃、内涵丰富、生动活泼，更加符合学生身心发展的特点，更具影响力和感染力，使学生在活动中体验神圣、自豪、责任和感激，留下深刻的校园记忆。

　　（2）阅读课程

　　东翼“平江书院”，即学校图书馆，采用中式设计，古朴、庄重而又带有灵气，与中华悠久的传统文化相一致，与学校建筑的大环境相协调。书院藏书丰富，现有藏书共75000余册，人均拥有27册以上。语文学科以镌刻在平江书院的21部国学经典为本，精选内容完成《墨香》《文韵》《书趣》三册校本教材，激励全校学生诵读经典诗词，积淀古典文化，打好人生底色。学校每年在平江书院开展“德润?崇德”阅读节活动，彰显以校训“德润文光”为内涵、以关注人的生命成长为核心的文化特色。在平江书院东侧，学校创设“源远流长”碑刻廊，默默诉说学校独有的文化沉淀与无限魅力。围绕碑刻廊学校开设了碑拓、书法等社团，依托绵延厚重的文化积淀，延传苏州崇文睿智、开放包容的文化精神，滋养学生的心灵和情怀。

　　（3）理想课程

　　学校建设四大主题园，即“声韵园”“情境园”“并蒂园”“茂盛园”，集四园首字“声情并茂”，将其打造成学生诵读、表演、励志、农耕的基地。依托“声韵园”，学校开展了一系列阅读活动：讲故事比赛、诵读比赛、阅读分享会等，引导学生构建充实高尚的精神世界。精选校史记载中的杰出名人，在校园内塑造胡绳塑像，让师生在无声的环境中，有形的精神中，自觉教育，自觉践行。此外，学校根据“银杏大道”“香樟林荫”“泮池荷花”“翠园秀竹”，进一步挖掘内涵，提炼“银杏精神”“香樟品质”“荷花品性”“青竹气节”，架构师生精神坐标。

　　（4）活动课程

　　学校创设棋园，改建科技楼，成立创客工作室，创建录播教室、未来教室、云教室和远程教室，实现古典与现代的交融，让学生从中吸取中国经典文化的精华，感受学校文化的绵绵滋养。丰富的活动课程旨在培养学生自主学习和创新思维的能力，进一步提高学生的审美情趣，形成完整的独立人格，促进学生的全面发展。学校充分挖掘地域地貌、建筑设计、文化格调、环境生态的特色，以校园十八景传递思想、价值观与内涵品位，在潜移默化中涵养师生的精气神。

　　2.物型课程的教学

　　学校传承“德润文光”意蕴，顺应时代精神，提出“崇德尚美、乐学善思”的培养目标。

　　（1）倡导对话教学理念

　　学校借鉴、汲取孔子杏坛树下和弟子们平等、和谐的讲学形式和北宋时期“苏湖教学法”中的“分斋教学”思想，提出了对话教学主张，促进学生的认知、人际、内省三者互相激荡，打造高品质的课堂。

　　明确目标。对话教学在目标确立上追求“三新”：一是新的关系，创建民主、平等的师生关系，尊重学生个性，激发学习兴趣，强调学生的主体性；二是新的共识，着力研究学生自主、合作、探究的学习方式，注重培育学生自主学习能力，培养学生实践与创新能力；三是新的自我，用人性重构课堂文化，用交流启迪学生智慧，用平等培育师生的人格力量，实现师生教学相长，共同发展。

　　建构模型。学校从空间与时间两个维度建构对话教学模型。空间层面关注对话的对象，即知识、他人、自我、世界。学生在与之进行对话的过程中共享观点、讨论探究、碰撞提升、凝成新知，达到提升他人与完善自我的目的。时间层面关注如何进行对话，即对话的途径，通过情境生成任务，开展项目化学习实践，最终达到知识的内化与运用，实现知识的生成、能力的培养、思维的创新、精神的成长。

　　教学主张。学校以对话教学理念为主线，立足学科特点，把握学科素养，扎根教学现场，不断改进、完善各学科的对话教学主张，彰显学科对话特色，提炼出各个学科的对话教学主张。语文学科：对话文本，情智共生；数学学科：对话思维，抽象运用；英语学科：对话情境，文化视野；道德与法治学科：对话生活，健全人格；音乐学科：对话乐律，创意表达；美术学科：对话造型，表现创造；科学学科：对话探究，格物致知；体育学科：对话运动，强身健体；信息学科：对话IT，智慧创造；劳技学科：对话制作，热爱劳动；综合实践活动：对话实践，知行愈笃。以道德与法治学科为例，通过研究提炼出的对话策略有感知策略，交流策略，辩论策略，反思策略，模拟实践策略。以此类推，提炼出其他学科特质的教学基本策略，使对话能够在全学科的课堂里落地生根。

　　（2）设计学生多样活动

　　顾明远先生曾说：“学生的素质主要是通过活动培养的。”学校开展丰富的课内外、校内外、国内外活动，促进儿童个体生命自由、充分、和谐、持续发展。

　　德育活动。学校开展体验性学习与礼仪节庆活动有机融合的德育主题活动。例如快乐“二艺”：艺术嘉年华；艺术汇报展演，每年六月中旬向社会公开呈现一台艺术教育成果专场汇报展演，给学生搭建发挥特长、展示自我的舞台。精彩“六节”：每年四月“德润?崇德”阅读节、五月“德润?强身”体育节、六月“德润?尚美”艺术节、十月“德润?创意”科技节、十一月“德润?善思”数学节、十二月“德润?乐学”双语节。六个节覆盖11门基础学科，每个节历时一个月，学校、教师、学生、家长共同设计和全程参与。缤纷“百团”：学校与苏州文化艺术中心、苏州公共文化中心、苏州博物馆、苏州艺术博物馆、苏州戏曲博物馆等135个校外艺术活动基地形成共建单位，全面开发艺术实践活动的场域。

　　游学活动。学校传承孔子先贤的游学思想，组织学生开展各种游学活动。学生通过深入实地考察、学习，获得真实体验，传承优秀文化。苏州文庙的历史研究，山东曲阜寻根之旅，北京修学之旅，台湾经典诵读之旅，香港国学研讨之旅，弘扬优秀传统文化；美国、澳大利亚、日本、新加坡来往访学，编中国结、写毛笔字、印碑拓，充分发扬了民族情怀。

　　学科社团活动。社团活动是学生展示自我、锻炼自我的平台。学科社团覆盖11门基础学科，结合提升型课程内容，开设了135个学科社团。社团活动给学生带来更多选择，更多学习，更多展示的机会，成为生命成长的欢乐舞台。

　　三、物型课程的实施与评价

　　学校在推进教育质量综合评价改革中，关注人的生命价值意义，重视学生的品德修养，关注学生发展和健康成长，学校构建生动、立体的绿色评价体系，体现“德润文光”的办学理念。

　　1.科学的评价标准

　　孔子“因材施教”的教育思想就是尊重人的差异性表现。基于学生差异，学校强调评价的发展性、动态性，重视“诊断性评价”和“形成性评价”。通过评价，了解学生知识、能力、情感、价值的需求，并将其作为开发课程、改进教学的重要依据。如学校对“三好学生”的评价体系进行深化革新，形成《五好银杏娃评价标准》，促进学生的全面发展。

　　2.多元的评价主体

　　学校在教育活动中，以学生的发展为中心，建立学生、家长、教师、社会的多元评价，以学生自评互评提高自主意识及反思能力，以教师评价促进师生和谐发展，以家长评价形成家校教育合力，以社会评价共建优质教育环境。

　　3.全面的评价内容

　　学校推行四个“三”评价内容，即审美、鉴赏、创新三种能力；儒雅、坚强、自信三种气质；音乐、美术、人文三种技能；文化、艺术、品德三种修养，为学生的持续、终身发展奠定基础。

　　4.有效的评价方法

　　学校坚持“过程性评价”“阶段性评价”“发展性评价”相结合的原则，综合运用“学生成长档案袋”“星级评价表”“激励兑换”“一日老师”“我和校长共进午餐”等多种评价方法，在客观、公正、科学地评价每一位学生的同时，不断激发学生学习的内驱力。