比着比着，课堂就诗意盎然了 

　　——诗人雪野执教《小水珠》赏析  

　　印度诗人泰戈尔说：“歌声在空中感到无限，图画在地上感到无限。诗呢，无论在空中、在地上都是如此。”童诗无疑是最轻盈、最温暖的歌声。它乘着奇思妙想的翅膀，翩然而至，轻若云烟，却往往能够直抵人心。 

　　都说“儿童是天生的诗人”，但课堂上激发孩子的诗情，让他们领略童诗的美妙，创作出属于他们的诗作，真不是易事。我们会拘泥于童诗的内容，花大力气解读，甚至要求背诵默写，似乎只有这样才算完成任务。殊不知这样一来，儿童柔软的诗性往往被扼杀，诗歌教学陷入“重内容，轻意蕴”“重分析，轻感悟”“重背默，轻朗读”的窠臼，失去了活力和情趣。 

　　有些老师也有启发引导的意识，课上出示一组优秀童诗，让学生反复品读，然后就抛出作业，让孩子自己来写，好像大厨将烹饪好的大餐呈现出来，让大家闻闻味，观观色，大家就一定能做出美味的佳肴一样。其实，一堂童诗课不是非要孩子创作才能达到目的，能通过品读浸润到诗歌营造的意境中，体会到诗歌的韵律和情味，能在课堂的“思维场”中碰撞出灵感，哪怕只有一句，让人心神共振，这一刻他便是真正的诗人了。 

　　诗人雪野执教《小水珠》，在细节处呵护童心，不断鼓励孩子敢说，想说，抢着说，用温暖的爱来开启孩子的诗心，让孩子在那一刻粲然绽放。细细回味咀嚼诗人的课堂，笔者发现，“比赛”是雪野老师课堂的魔法棒，比着比着，课堂就诗意盎然了。 

　　一、“比新鲜”，激发儿童创新思维 

　　【片段1】（PPT一枚绿叶三颗水珠，两小一大。） 

　　师：叔叔的桌上放有六本我签名好的小诗集，回答棒棒有奖哦！小雨点，走到哪里，在干嘛？（生举手）提一个小小的要求，手举着的同学，问一问自己：我的答案是不是全班唯一的，最棒的，如果我这个答案别人也会想到，请马上把手放下来，因为，想别人想不到，才能算半个诗人。 

　　生：小雨点走到用树叶制成的摇篮里睡觉。 

　　师：哈哈，树叶是个摇篮，它在里边睡觉。奖你一本。这里面有十首儿童诗，反过来十篇微童话，祝贺你哟！好，我听到了轻得不能再轻的，但是很温暖的“谢谢”，好棒的男生。收到了别人的礼物，轻轻地说一声“谢谢”。 

　　生：小雨点走到竹筏上去探险。 

　　师：一片叶子是个竹筏，他将走向春天。 

　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。” 

　　课堂之初，气氛并不活跃，雪野老师用自己珍藏的诗集作为奖励，然后对举手的同学提出要求：“如果我这个答案别人也会想到，请马上把手放下来，因为，想别人想不到的，才能算半个诗人。”这就是诗人的课堂，智慧又洒脱，他一方面鼓励孩子大胆发言，一方面又要求孩子“想别人想不到的”，激发孩子创新思维，而一旦孩子说得妙，就极力表扬；就算说得不甚新鲜，老师也尽力引导，看似轻描淡写，实则巧妙无比，课堂因此就鲜活起来，妙语叠出，乐趣无限。 

　　二、“比简单”，把握童诗独特节奏 

　　【片段2】 

　　师：写诗的时候，用的是减法。去掉形容词，去掉好字、好词、好句，变成干干净净的句子，那就是一首好诗。如果你想写出特别棒的诗，请像他一样，胡思乱想，但不能胡编乱造。请上来（指刚才发言的孩子），等会我俩对话，我用减法减了以后，写在黑板上。 

　　师：露珠在玩什么游戏？ 

　　生：玩摩天轮的游戏。 

　　师：（板书）水珠/玩摩天轮游戏。 

　　师：水珠玩得怎么样？ 

　　生：他们玩得很开心，在欣赏风景。 

　　师：转起来以后？ 

　　生：如果转得太快，就会被甩出去。 

　　师：他现在是用说故事的方式，我用减法把它减掉，减得剩下最干净的字词，那就是诗的语言。（板书：风推着/水珠甩了出去）两行一节，两行一节，非常清晰。水珠玩摩天轮游戏，风推着，怎么推的？自己去想象。不是风推着跑了一圈又一圈，那是写作文。写诗的时候，风推着，你脑子去想，它怎么推。你怎么想都是对的。“风推着，水珠甩了出去”读诗的时候要把字里的味道传递出去。从高往下，首先甩到哪里？ 

　　生：甩到石头上。 

　　师：石头最矮嘛。刚才说甩到哪里？ 

　　生：甩到屋顶上。 

　　师：站在高高的屋顶上，什么样的感受？ 

　　生：看那美丽的风景。 

　　师：甩到屋顶欣赏美丽风景。 矮一点，摔到哪里？ 

　　生：甩到石头上。 

　　师：你刚才没这样说。 

　　生：甩到草地上。 

　　师：再想一想。 

　　生：（师点点生的头顶）甩到头上。（生笑） 

　　师：刚才是你自己说的，我又没说。这里要注意了，甩到屋顶，因为很高，所以看得很远。 

　　生：他在玩过山车。 

　　师：头上也能玩过山车？沿着额头往下滑，这叫过山车吗？ 

　　生：玩滑滑梯。 

　　师：（板书）来一回滑滑梯。好，到底，甩到哪里？ 

　　生：甩到草地上。 

　　师：板书：甩到小草上。想一个最温暖的动作。小草怎么办？ 

　　生：小草紧紧拥抱他。 

　　减法是如何完成的？雪野老师作了很好的示范。他一次次追问，一次次引导，亲自书写在黑板上，问完，写完，诗就成了。是的，故事写作是“加法”，一个个细节加起来就是故事；而诗歌需要的是纯净的语言，简练的文字，大胆的想象，无穷的韵味。越简单，越有力，这恐怕就是诗歌的魅力！三年级的孩子在老师引导下体会到这一点，难能可贵。 

　　三、“比大胆”，激发孩子创作热情 

　　【片段3】（出示PPT:《露珠》） 

　　我这么优秀的作品在屏幕上打着，还有人坚定地举着手，要跟我比赛？那就把它留着，我就不相信，你们来跟它斗（指着作品）。 

　　生1：露珠像一只只眼睛，看着大地的美丽风景。 

　　师：掌声。春天多美，小水珠的眼睛看也看不够，每天早晨，就开始睁着亮晶晶的眼睛看。孩子好棒哦，这一本，现在是你的。 

　　生：水珠是天上的仙女给大地带来的礼品。 

　　师：小水珠本身自己就是仙女哎，把自己送给别人？感觉，回答正确，但不是一个最美的结果。再考虑一下，好不好？叔叔的课堂没有错的答案。只可以说得更好，所以举手就是对的。你们要发出你们的声音，跟旁边的同学不搭界。 

　　生2：小水珠在敲鼓。谁敲得最响，就是音乐老大。 

　　师：敲哪里？ 

　　生：敲树叶。 

　　师：掌声。一片片树叶是一个个小鼓，咚咚咚，谁敲得最响，谁就是老大。（大拇指）（对生1）她，超过你啦。这女生（生1）很棒，她非常认真听完以后，叹了一口气。对别人真的比你好就要敬佩，是不是？发自内心地为她骄傲，棒棒的。叶子是个小鼓，谁想得出来？所以，想象，就要胡思乱想。每片叶子真的像个小鼓。特别是晚上睡觉的时候，我们想睡，小雨点敲得正起劲，它才不管你睡还是不睡呢。它要当音乐老大。 

　　…… 

　　雪野老师创设情境，让孩子与老师比，与同学比，与作家比，激发孩子勇气。歌德说：勇敢里面有天才、力量和魔法。不是吗？老师放手激励，学生大胆想象，催生出课堂绚烂无数。 

　　语文课程标准总目标指出：“注重情感体验，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”诗歌教学不是要培养多少诗人，而是让孩子们爱上诗、喜欢读诗，让他们的人生闪耀着诗性的光辉。让我们和孩子一起，在语文课堂内外诗意地栖居吧。 

　　  

　　  

　　  

　　（此文发表于《小学语文教师》17年第10期）