一篇报道背后的特殊教育叙事

家长们的另类择校宝典 

　　南京市孝陵卫初级中学是一所九年一贯制学校。学校旁边曾经是南京最大的城中村，周围交通不便，只有一条公交线路可以到达。随着近年城中村拆迁，周边居民异地安置，学校生源严重不足，如今这所学校80%的学生是外来务工人员子女。 

　　学校在校生720多人，目前登记在册的有明确诊断的特需儿童共24人，其中智力障碍11人，多动症儿童13人，自闭症儿童2人，视力障碍1人。有的孩子是多重障碍，既是自闭症又是智力障碍。 

　　在我国，特殊儿童的比例约为千分之十。这就意味着，每个学校都有可能接收到特殊儿童，一所千人左右的学校，就可能有10个特殊儿童。但在孝陵卫初级中学，这样的比例远远超过了正常情况。 

　　每天早上8点，江兰都会骑着电瓶车把女儿小云送到校门口，看着女儿走进校园，她才转身骑车回家，下午4点多又会准时出现在校门口。37岁的江兰有两个孩子，儿子在老家湖北上初三，女儿小云上二年级，是个多动症孩子。为了小云上学，江兰和老公在孝陵卫初级中学附近买了房子，江兰则辞掉了工作，一心照顾小云。 

　　一（1）班的教室里，孙婆婆是一位陪读家长。外孙女小希有自闭症，平时缺乏安全感，只要孙婆婆不在就容易情绪激动。有次学校举行升旗仪式，校长冯静正在台上讲话，小希忽然冲上了升旗台，又蹦又跳。小希本不是这所学校的学区生，为了能给小希找一个合适的学校，家人多方打听，最终在孝陵卫初级中学旁边买了房子。 

　　据说，特需孩子家长中流传着一份入学“宝典”，上面列着不同学校的特点。 

需要太多付出的工作 

　　孝陵卫初级中学超高的“特殊儿童”比例，有偶然性，也有必然性。 

　　4年前开学的第一天，刚吃过饭，一（2）班的班主任就跑进冯静办公室诉苦：班上的小雨，上课根本不听讲，跟他说话也没反应，还影响其他孩子，肯定有问题，这样的孩子怎么教……老师情绪有些激动。冯静安抚好老师，答应等孩子妈妈来学校接娃时跟她沟通一下。 

　　当天下午4点多，冯静在校门口见到了小雨的妈妈。那时，她手里还牵着一个跟小雨一模一样的孩子，眼神木讷，不会说话。双胞胎，而且都有问题！冯静反应过来时有些震惊，两个孩子都是自闭症，弟弟自闭加智力障碍，比起小雨还严重不少。家里把症状轻一些的老大送到普通学校，就是希望他能学到点东西，将来也能带好弟弟。小雨妈妈的几句话，让冯静掉下了眼泪，原本准备的一堆话，想让小雨妈妈多花点心思在孩子身上，最终又憋了回去。 

　　冯静把小雨交给了孙方方——普通学校里具备特殊教育知识与技能、能够对特需学生发展提供专业化指导的资源教师。 

　　为了让小雨学会在课堂上管理自己，孙方方每天都会在小雨的记录本上贴上他最喜欢的贴纸。课上不随意下座位奖励1张，不撕纸再奖励1张，下课后小雨可以拿着贴纸兑换喜欢的酸奶。这个方法对小雨很有效，课堂上他随意下座位和撕纸的次数明显下降。 

　　小雨也成为冯静的重点关注对象。她每天跟小雨大声打招呼，把办公室里喂鱼的任务交给他，慢慢地，小雨愿意跟她进行简单的交流。去年开学第二周，轮到小雨所在的班级升旗，前一天小雨特意跑到校长室，提醒冯静第二天看他跳舞。那天，冯静有些激动，用手机录了视频，发给小雨妈妈。 

　　“校长，谢谢你，孩子都愿意上台表演了，很开心，他真的好多了！”小雨妈妈回复道。 

不断增加的数据 

　　随着国家对特殊教育的重视，特殊教育事业飞速发展。2015年，南京成为国家特殊教育改革实验区，开始探索让每一个特殊儿童得到适宜的教育。如今南京共开办了151所随班就读实验校，其中市融合教育示范校125所，省融合教育示范校3所。 

　　教育部门的最新统计数字显示，目前南京全市有特需学生5000多人，在普通学校接受融合教育的达57%。这些学生大多在像孝陵卫初级中学这样的“随班就读”实验学校就读，且比例还不小：玄武区另一所在校生不到千人的小学，随班就读的特殊儿童有15人，建邺区一所初中校，在校生近千人，随班就读的特殊儿童超过20人。预计未来3年，南京仅孤独症孩子就有600人将进入幼儿园。 

　　为了让特殊儿童找到兴趣所在，除了国家课程，南京部分学校还专门为他们开设了展能课程，如无人机、电子画板、攀岩、篮球、演讲等，一堂课上，一个老师就带一名学生。 

　　光华东街小学通过引入科技互动手段和评测系统，为每一个有特殊教育需求的孩子量身定制教学方案。比如，利用体感互动游戏，对脑瘫孩子进行感统训练；为智力障碍的孩子单独授课；对自闭症孩子，根据他们在数学、艺术等方面的兴趣点培养特长。学校还推出“课上有指导、课后有辅导、作业个性化、考试特色化”的特殊教学评价方式，让每一个有特殊教育需求的孩子都能找到自己喜欢的课程，更好地融入校园。 

　　在中央路小学，学校设置了个别化诊疗室、奥尔夫音乐治疗室、原创绘本故事工作坊等，帮助特殊孩子培养兴趣，同时还利用午休、自习时间，对特殊儿童进行“一对一”辅导或开展综合团辅。 

　　两手紧握操控杆，看着无人机稳稳升空，校园俯拍的全景图便被记录下来……去年“六一”儿童节，四年级学生小峰在学校组织的“童心梦想艺彩飞扬”活动中向同学们展示了他的“飞行梦想”。虽然患有智力障碍，但在这所普通学校的校园里，小峰因为突出的无人机操控技艺被同学们称为“高手”。 

最难的是转变观念 

　　采访中我们发现，对于开办融合教育，有的学校面临着没有资源教师的困难，有的面临着学生太多老师对特殊儿童顾不过来的困难，有的面临着普通孩子家长反对的困难，而最大的困难可能还是观念——校方先入为主的“不太接受”。 

　　冯静起初也很纠结：普通孩子家长会不会有意见？学校生源本就不理想，学区生会不会更不愿意留下来？老师们会不会有想法？学校的出路在哪里？ 

　　根据相关规定，只要是学区内的孩子，或者符合外来务工人员子女入学规定的孩子，不管是不是特殊孩子，学校都得接收。 

　　经过一段时间的思想斗争后，冯静说服了自己，“与其不情不愿地接受现实，还不如愉悦地把这件事做好。”她把这样的理念也灌输给老师们，引导老师们摆正心态。于是在2019年，学校通过教育部门认定，成为南京市第四批融合教育实验学校。 

　　2021年，孝陵卫初级中学以“九年一贯制学校个别化教育实践与研究”为题，申报了江苏省特殊教育发展项目，不久便顺利通过，这让学校的老师们信心倍增。而项目的成功申报也给学校带来了40万元的经费支持。 

　　有了项目，有了经费的支持，老师们的机会越来越多，参加培训，分享经验，学校在特殊教育领域的名气也越来越大。如今学校是2022年江苏省融合教育示范校培育对象，也是“中国融合教育推进：教师专业能力提升项目”实验学校。 

　　更让老师们想不到的是，对特殊儿童的关照，也对普通学生产生了积极的影响，孩子们会留意这些特别的同伴，会懂得谦让，更懂得保护。 

　　“每个校长在做这件事时，难免会有些纠结。”冯静坦言担心老师找不到职业幸福感，她经常在大会上跟老师们说：“当老师什么是幸福？也许人家的学生考上名牌高中、名牌大学是幸福，对我们来说，这些特殊孩子进门的时候能主动跟我们打招呼，我们就是成功的！”