教育“现代化”不等于“城市化”

　　一所乡村小学，在发达的长三角、江苏省省会南京，经历几十年城市化进程，不仅没有萎缩，还越办规模越大，并且开始反哺主城区的教育，为海外培养华文教师……如此环境、如此发展，套用一个现在的网络用语——“相当炸裂”。 

　　作为新华社江苏分社的文教记者，坦率说我在多年调研报道过程中已经形成了自己的一些固定认知，比如：优质教育资源集中在城市，乡村教育萎缩严重，海外有很多先进教育理念，等等。 

　　几年前一次偶然的契机，我认识了南京市浦口行知学校的杨瑞清校长，他几十年如一日的教学探索和成果不仅丰富了我的新闻报道，更颠覆了我很多的固有认知，尤其是“教育‘现代化’不等于‘城市化’”这句话对我产生了持久的影响。 

三个“宝贝”让我难忘 

　　最早一次采访杨瑞清校长，是因为劳动教育。 

　　2019年6月初，我们做了《焦点深谈：劳动教育，请别“沉没”》的专题调研，发表了《好逸恶劳、嫌贫爱富、不劳而获……——部分青少年劳动价值观异化五大怪象》《小学生每天劳动12分钟——中小学劳动教育面临家校社三缺位》《评论：打捞“沉没”的劳动教育》等一组深度报道。 

　　这组报道里提到： 

　　学农基地稀缺是各地普遍面临的情况。江苏省第一家农村社会实践基地——行知基地，是农事劳动基地，里面有30余亩果园、茶园等，加上150亩荷花园，已经累计接待了近40万名中外学生来这里参加劳动。记者在这里看到，墙上挂了30多所南京中小学的实践基地牌子。 

　　“学生来的数量是不少，但具体到个人，可能整个初中或高中阶段也就来个三五天。劳动教育不可能光靠基地，更多的还在平时生活中。”南京行知教育集团校长杨瑞清说。 

　　正是这次调研，让我对这所学校里的三个“宝贝”留下深刻印象：8棵柿子树、千余种荷花，还有世界各国学生合作种植的红薯。也很惊讶地了解到，行知基地是全国青少年校外活动示范基地、全国中小学生研学实践教育营地，累计近50万中小学生来体验乡村生活。 

　　——8棵柿子树，当孩子们伸手能够到果实之时，就迎来了“柿子节”。校长杨瑞清带着师生们一起采摘，通常能收获2000多个柿子。 

　　——丁跃生家的荷花园，浦口农民丁跃生虽然是农民出身，但他能种出1400多种荷花，培养出的荷花占据全球新品种的四分之一。每当老丁家的荷花盛开时，杨瑞清就带学生到这里来识荷、赏荷、写荷，学生们对乡土的情感加深了，也会把丁跃生这样的新型农民当做榜样。 

　　——红薯地，由世界各地的学生接力种植，新加坡的学生翻地，德国的学生栽苗，韩国的学生浇水，中国的学生松土，英国的学生采收，合作、友谊、尊重的价值观在各国师生心中扎根。 

　　居然有一所学校是这样认认真真地坚持在劳动中育人的，并且持续了多年，我当时就向杨校长承诺：“有机会一定好好写写你们学校，真的太有意思了。” 

宝藏校长带来的“新惊喜” 

　　从那时起，我就把浦口行知学校和校长杨瑞清作为了自己的调研“宝藏”，碰到教育领域看不清、想不透的难题时，我常会抄起电话向杨校长请教。 

　　新冠肺炎疫情期间，杨瑞清校长在教育园地里又给人们带来了新惊喜，最终促成《“支教”城里孩子，“代培”海外教师：一所“村小”的逆袭》一稿的诞生。 

　　2020年，浦口行知学校突然成立“云播中心”，设立了中文、中餐、中医、书法等8个直播间，给美国孩子在线开设一二三年级中文课，为新加坡学生开展线上中华文化学习课程等。我听到这件事的时候很惊讶，虽然之前知道这所学校在海外是有一定知名度的，但没想到居然疫情也隔不断这种影响力。 

　　尤其是对海外华文教育工作者的培训，竟然也还在持续。我在报道中提及这样一个案例： 

　　“这是很特别的一年，我们所有的课程都是线上进行的。期待疫情过去，还可以有在南京拥抱和同行的一天。”一位马来西亚学校的校长在最近一次线上研修班的结业班会上说。这是行知小学连续11年承办马来西亚中文教师研修班，去年首次线下转线上，仍有马来西亚全国228名校长老师参加了培训。 

　　杨校长告诉我，仅2020年学校就累计开展80多次线上交流活动，吸引了境外2.8万人次参与。我当时问他：为什么他们对你们这样一所学校这么感兴趣？中国有那么多的“名校”啊。杨校长说：我们要对中国自己的教育有信心，教育“现代化”不等于“城市化”。 

　　浦口区教育局副局长任卫兵也补充说，往往一谈教育现代化、教育均衡，就是把现代化的教学手段复制到农村，也把过度竞争、筛选和功利等问题带到了农村。陶行知先生提出的“生活即教育”“社会即学校”，提醒我们乡村教育不能变成城市教育。 

　　可以说，他们的这些话振聋发聩，让我思考了很多。 

坚守乡土带来启示 

　　多年来，采访行知学校和杨瑞清校长给予我的不仅仅是报道里写下的故事，更让我思考“中国教育现代化在农村如何实现”的问题。 

　　我把这些思考总结为三个启示： 

　　一是乡土情怀和乡村资源是乡村学校发展的沃土，乡村学校现代化不能一味城市化。 

　　从一个落后村小变成了现代化的教育集团，但行知小学依旧完整保留着40年前的村小原貌，建设了乡土文化陈列馆，与现代化的教学楼群相映成趣。同时，教学崇尚自然，不追求竞争排名，学生们挖红薯采茶叶、登山野炊，也强调合作学习、自主发展。还因地制宜开办了“娃娃农科院”，陆续成立了五个小小研究所：水稻肥床旱育稀植研究所、粮油作物研究所、水生花会研究所、昆虫研究所、能源气象研究所。正如行知基地主任刘明祥所说的，“都认为乡村学校缺教育资源，但其实宝藏就在大自然中。” 

　　可见，中国的教育现代化在农村要突破，应当完整保留乡村学校特色，建构一种自然、健康、和谐的乡村教育现代化模式，提倡农村的孩子接受教育后致力于改变乡村的面貌。 

　　二是劳动教育有着明显的综合育人效果，可以成为乡村学校现代化的特色路径。 

　　据统计，行知学校历史上，1967年至1975年间出生的学生，在小学阶段有72%的人留过级，51%的人留过两年以上。2000年以后，学校所在的五里村地区，随着由县改区、由乡镇改街道，外来务工人员子弟增加、单亲家庭率高达三分之一、家庭对教育支持度低等新问题凸显。 

　　面对这样的生源实际，杨瑞清校长反复强调：“我们的目标不是培养‘人上人’，而是培养有‘生活力’的真人。” 所谓的“生活力”，就包括健康的体魄、劳动的身手、科学的头脑、艺术的兴味和改造社会的精神。同时，引导学生从小崇尚劳动、尊重劳动，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。 

　　实践也证明了行知学校劳动教育的育人效果。2021年，南京师范大学教育科学学院对行知小学1986届－2021届81个毕业班的2735名毕业生的学习、成长情况进行了一次摸底调查。结果显示，行知校友记忆中的学校生活和当下生活体验均为优良，表现为有“快乐感”“自尊感”“自由感”和“做真人”“爱生活”“善学习”“有担当”。 

　　三是乡村教育现代化的关键支撑在良师，新时代需要更多“杨瑞清式校长”。 

　　人生为一大事来，做一大事去。这句陶行知先生的名言影响了杨瑞清的教育人生。 

　　他从1981年毕业到五里小学（行知小学前身），扎根乡村41年，组织上曾提拔杨瑞清做团县委副书记，但他还是回到了校园。不恋城市去乡村，不恋机关到基层，不恋“官位”爱课堂的人生选择，令人钦佩。 

　　2005年以来，在杨瑞清的带领下，行知小学不追求打造名师，而重视培养良师，形成了一支扎根乡村的良师团队，一所小小的村办学校也在时代的进程中“逆袭”而成具有本土情怀、国际视野的教育集团。杨瑞清和他的团队累计开办了100多个行知班，开展了20多项行知教育试验，令人钦佩，更值得研究和借鉴。 

　　（本文原载于《江苏教育参考》2023年第4期，作者系新华社高级记者，其作品《“支教”城里孩子，“代培”海外教师：一所“村小”的逆袭》获“2022年度江苏教育新闻奖”评选一等奖）