今天听了一节语文课，二年级的《识字6》。这是苏教版教材独创的文体形式，是一组相关联的词语，形成词串，从整体入手，也是一篇韵文。这样的识字专项教学，我归纳了两个特点，一是识字量特别大，而且多是字形较复杂的汉字。二是有关主题意义的教学，每组韵文都内含一个文化主题，需要老师进行二次开发。

今天执教老师非常年轻，工作第一年，看她在课堂上优雅自信的表现，让我不禁喜欢上这个90后的女老师。一手漂亮的粉笔字，字正腔圆的普通话，热闹有趣的师生互动，让整个课堂显得充满生机与活力。除了欣赏，对这节课的设计，我有自己的理解。

【专业性】

数学、英语、科学、音乐、美术、体育，这些学科好似都有其明显的专业特征，数学研究“计算、图形、统计”等问题，英语学习“English单词、句型、短文”，科学探究“天文、地理、生物、物理”知识，音体美学科，同样具有其专业的特征。似乎只有“语文课”，可以包罗万象，因此常常坐在语文课堂里，听着听着，仿佛出现幻觉，感觉听的是科学课、音乐课。

今天的这节课，就让我再一次产生这样的幻觉，感觉像是“野生动物知识课”，一节课以“图片+文字”的形式介绍了12种野生动物，因为课堂时间有限，每一个动物都是“匆匆来、匆匆去”，别说孩子们，坐在后排听课的我，还没看清什么内容，也来不及思考，就翻篇了。整节课的设计，缺少语文味，缺少对文本的专业性的解读。

今天的课堂用时，我做了简单统计。第一环节，认识汉字读音。4分钟时间，以“同桌互读”、“有拼音读”、“无拼音读”的方式展开，即将完成这一环节时，有一个男生站起来把“麋鹿”读错了音，因为需要进入下一环节，老师直接纠正后，便结束这一环节。究竟有多少学生真正掌握这些字音，老师不去关注了。第二环节，就是长达29分钟的“图片展”和“现场解说”，同期进行“师生互动”。互动过程，以“练习说话”为主，可惜过程随意性太大，没有引导学生细心观察和有序表达，也没有时间深入思考与多方交流，只能“蜻蜓点水”般掠过。第三环节，认识汉字字形。6分钟时间，以“辨析形近字”为主要方式。第四环节，练习写字。仅仅留下1分钟时间给孩子写字，既缺少“读帖”的过程，也缺少学生发现与纠正的过程。

引导学生关注“韵脚”，感受“形声字”、“象形字”的构字方式，这一环节略显生硬，纯粹的语文汉字规律，给予二年级学生，是否符合他的识字需要与识字能力。

【生成性】

只要是课堂，必需关注生成性资源。语文课尤其重要，老师的倾听力非常重要，能否捕捉到生成的资源，往往会让课堂出现“别有洞天”的一番奇景。

生成点一：老师教学“袋”，出示“带”与“袋”，以比较识字来促进学生的记忆。这时一学生举手，说：“老师，我觉得“代”与“袋”比较，更便于记忆。”另一学生说：“待，也可以比较。”老师只是点头称赞而已，并未抓住这一现成生成的资源，继续比较。从汉字比较，“代”与“袋”更具有相似性，“带”、“待”，都是同音字。这一组放在一起，正是可以辨析字形、字义的好时机，是识字教学的深入。

生成点二：老师出示一张图，近处是大象饮水，远处是斑马吃草。问：“你喜欢哪一种动物？”离老师最近的男生举起手：“我不喜欢大象……”孩子话没说完，老师紧跟着说：“那你说说斑马吧？”那男生说：“我也不喜欢斑马。”老师一愣，我猜想老师把“不喜欢你举手干嘛”这句话咽了下去，说：“呆会儿再请你说吧。”那男生站着，显得急于辩解什么，可是老师摆摆手，再次示意他坐下。男生很不情愿地坐了下去。我猜想他一定有话要说，或许想说说“为什么不喜欢”，或许想说说“他喜欢的动物”，总之，因为没按预设的程序，老师就只能把这一段生成的“精彩”割舍了。

语文课，时常会陷入这样的“尴尬”，这种尴尬不仅表现在对“语文学科”本身的学科特点上，还表现在对每一教材的解读上，对每一班学生的解读上。我们都需要努力……

苏教版小学语文二年级下册《识字6》

（作者单位：淮安市实验小学）

编辑：李月昭