【个人档案】：

孙双金，生于1962年，“情智语文”创始人，语文特级教师，现任南京市北京东路小学校长。国务院政府特殊津贴专家，教育部师范司 《教育家成长丛书》首批20位入选者之一。南京师范大学硕士生导师，江苏省“人民教育家培养工程”导师，中国青少年研究会副会长。

曾荣获全国教育系统先进工作者、全国师德先进个人、全国首届十大明星校长、全国名校长、江苏省十大杰出青年、中国十大小语年度人物、全国推动读书十大人物等称号。出版有 《孙双金语文教学艺术》《孙双金教学思想与经典课堂》《孙双金与情智教育》《情智教育十日谈》《听孙双金老师讲语文》等多部教育教学专著。

芳菲四月，日暖风轻，当记者走进南京市北京东路小学大门时，眼前的景象与美妙的春光交相辉映：碧波粼粼的小池旁，古旧的木制地板、雪白的书架和一台黑色的三角钢琴搭建出简洁清新的阅读一隅，伴着音乐教师指尖下流淌出的悠悠琴声，许多放学了还不愿意回家的孩子正围坐在一张张欧式小圆桌前，安安静静地读着书。

在当下师生步履匆匆，唯分数至上的应试教育环境下，还能有一座散发着如此温馨气息的校园，还能有一些“赖”在学校不走的孩子，多么难能可贵。或许，每一个了解孙双金、了解“情智教育”的人，都能对眼前的这一切给出最好的诠释。

“情智”让教育带有温度

犹记得两年前，记者来北小采访“娃娃科学院”的“小小科学家”们。面对镜头，这些孩子侃侃而谈，自信满满，甚至还会对记者的发问提出质疑。究竟这所学校有怎样的魔力，可以赋予这些孩子与众不同的“气场”？走近孙双金，记者找到了答案。

2003年9月1日，41岁的孙双金正式成为北小“掌门人”。他告诉记者，正是老校长袁浩在校园内留下的两块铜牌，激发了他关于“情智教育”的办学主张。

一块是挂在教师会议室门匾上的“心心相印”四字铜牌。“我想师与生的‘心心相印’，教师与校长的‘心心相印’，学校与家庭的‘心心相印’，所有这些加起来就是教育的‘心心相印’。把两颗‘心’拉直了，就是两个竖心旁，‘心’主情，要想‘心心相印’，就要情情相连。”另一块是刻着80多位教师寄语的铜匾，铜匾中央是柳斌先生的两句话“含爱生情怀，有教育智慧”，其中的一“情”一“智”深深地吸引了孙双金的目光。

“什么样的教育才是完整的教育呢？情、智二字让我认识到追求情感与智慧的共融、感性与理性的相生，才能培养出完整的人、大写的人。”怀着这样的教育追求，孙双金从“情智语文”开始拓荒，渐渐进入到对“情智教育”的全面探索，如“情智课堂”“情智校园”“情智活动”“情智课程”等。

为什么“情”字先行？孙双金说：“教育首先是人的教育。如果我们的教育忽视了儿童的情感，表面再丰富多彩，实质也是苍白无力的。知识、文本与教育教学都应当是带有温度的。我们必须从‘冷认知’走向‘暖认知’。”

“孩子们特别喜欢课前5分钟演讲环节。”该校数学教师吴贤介绍说，为了让他的课堂有“好玩”的感觉，每节课前都会有一位孩子站上讲台为大家讲一个数学小故事。“虽然数学学习内容看起来硬邦邦的，但孩子们借着同伴声情并茂的讲述，更容易发现规律，更容易被唤醒、被激励。”吴贤说，几乎每个孩子都很看重宝贵的登台机会，上台前要做许多准备工作。“其实，准备的过程，就是一种由内而外的智慧的生成，而在公开演讲中获得的愉悦与信心，又能生出新的智慧。”这或许就是对北小所追求的“情智课堂”最真实的写照吧。

了解孙双金的人都知道，他原来的“招牌菜”是“四小课堂”——“小脸通红”“小眼发光”“小手直举”“小嘴常开”。而如今，孙双金把“情智教育”表达为：让教育充盈审美的愉悦，让教学充满思维的挑战，让教学充溢丰富的安静。省教育学会会长杨九俊这样评价：“虽然孙双金的‘四小’还在，但‘四小’并不是总的概括，并不是唯一追求，而是‘淡妆浓抹总相宜’的一种形态，于是也就站得住了。”

“情智”二字不仅扎根在孙双金的教育场域，他自身也一直在追求着情智共融。在北小教科室主任朱萍眼中，孙双金是位懂得生活的人，他更懂得如何在生活中陶冶自己的性情，完善自己的人生。她曾在一篇文章中这样描写孙双金：“他总爱穿一双黑布鞋，儒雅的气质、从容的脚步，让一双普通的黑布鞋，也被他穿出了文化的味道。结束一天繁忙之后，青灯下总有他与书籍相伴的身影。读书，让他的课堂总是充满了馥郁的书香，也让他的生活充满了闪光的智慧……”

追求“真正的语文”

语文教学是孙双金一生的最爱。“几天不琢磨，我就感到浑身不自在，像是少了点什么。”因此，即便行政事务繁忙，孙双金依然眷恋讲台。

两年前，四月的一个早晨，孙双金习惯性地站在走廊上，看着活泼的孩子们快乐地游戏。突然，一个脆生生的童声响起：“孙校长，我想请您去我们班上节课，行吗？”说着，男孩子还摇摇孙双金的手，仰着头，满脸的期待。孙双金笑着俯下身，摸摸他的头：“好啊！你是哪个班的？”“四（5）班，说好啦！”很快，小身影不见了……

第二天一大早，孙双金如约来到了四（5）班，上了一节《12岁以前的语文》校本教材中的儿童诗。孩子们在他的课堂里，感受着生活的诗意、享受着语文的美丽。曾听过孙双金儿童诗教学的教育专家成尚荣这样评述：“课堂上的孙双金既像老师，又不像老师。像老师，因为他学科基础深厚，始终在引导学生；不像老师，因为他像个儿童，这也‘不懂’，那也‘不行’，总是在恳求孩子们的‘帮助’。”的确，孙双金这种将自己“变矮”“变小”的教育智慧，使学生拥有了更多的学习权利、更广阔的创造空间，师生关系也达到了高度的和谐。

许多教育界同仁都知道，孙双金是从一篇篇的课文教学——以公开课为主要舞台的“正统”语文教学里“杀”过来的。然而，他敢于向自己发问、发难，甚至干脆地否定自己曾经很成功的课例，在新的教育感悟下从头再来。他曾在一次聊天中，对同为省语文特级教师的管建刚说：“虽然我是从公开课一步步走过来的，但我看当下流行的一篇课文两节课的教学是行不通的。小学还是要以大量的读、背、积累为主。”因而，北小有了《12岁以前的语文》校本教材。

“在儿童语文学习的黄金时期，他们应当接触最美好的语言。”孙双金觉得，现在的语文课本中绝大多数内容都属“非经典”，而汉语重在吟诵、涵咏、感悟、回味，所以必须返璞归真，用国学经典以及经典的古体诗歌、现代诗歌、儿童文学为孩子们补充“细粮”，练就扎实的语言、文化“童子功”。如今，全国已有十几个省200多所学校加入“12岁以前的语文教育联盟”，并连续举办了两届“12岁以前的语文”高层论坛。

为了使教师们更好地利用这套校本教材，孙双金通过“儿童诗”“儿童论语”“走近李白”等讲座、示范课，重构语文课堂。同时，他还组织教师开展国学、儿童文学课堂教学比赛，并且请来了方素珍、梅子涵等专家指导。孩子们在校本教材的浸润下，有了很大的变化。有个家长说：“我的孩子以前买衣服非名牌不要，自从读了校本教材上的‘衣贵洁，不贵华’之后，再也不要买名牌了。”

“兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光……”前几日，孙双金在六（3）班倾情执教了一节《李白与美酒》。学生张予安笑着说：“我们的校长很可爱，他一站在讲台上，就显得特别沉稳、大气，而且让我们觉得很温暖。”同班的张可函则说：“我三年级就开始写诗，孙校长还专门与我单独谈过关于诗歌创作的事。今年我出了诗集，他还为我写了序，鼓励我继续创作。”

在孙双金的职业生涯中，获奖无数，但在他心中一位江西小学生在公开课上为他颁发的“最佳老师”奖分量最重。“虽然，那只是一张五角星形状的纸片，但那四个童真的字却永远定格在我的心里，并激励我不断地前行。”

做教师成长的领跑者

“我要求我们的领导团队做领跑者。”在孙双金看来，这是北小最重要的管理理念之一，“‘己所不欲，勿施于人。’要教师做到的，自己首先要做到。”

北小倡导“课程自由”，鼓励每位教师在达成国家规定的课标之外，积极创造属于自己的课程。为了身体力行这一理念，孙双金利用暑假，在图书馆遍览了所有关于李白的书籍，在此基础上开发出自己的《走近李白》系列课程。在他身先士卒的影响下，北小的教师们各具特色的个人课程不断涌现：安颖莹的《儿童诗创作》鼓励孩子们创作自己的诗歌，让他们充满灵性的语言自然地生长；朱萍的《绘本作文》让儿童绘本成为触发孩子们自由想象的载体；王淼的《水墨画》让孩子们在山水花鸟中品味高雅、怡情养性；支名瑗的《小古文》让孩子们拥有更多的时间浸润于国学经典、诗词歌赋……

“其实，开发属于教师自己的课程，对于我们来说并非易事。”支名瑗对记者坦言，除了要在课程编排、设计等方面花去大量精力以外，更多的压力来自应试的挑战。她说，为了在自己班上做小古文课程全学段实验，国标语文课本的教学时间被压缩至一个月，学生大多数时间都在背诵《弟子规》《千字文》等古代蒙学教材。“当我们班孩子的语文成绩不太理想时，我有点沮丧，但是孙校长一直鼓励我将实验坚持下去。他说，随着时间的推移，孩子们的成长会给我们最好的答案。”

朱萍是孙双金正式的“签约徒弟”，现已成长为特级教师。她最佩服的就是孙双金的执著。“尤其在教科研方面，他有一股‘轴’劲，要做就一步一个脚印，踏踏实实做好。”正因为如此，在教师眼中他是严厉却不乏温暖的。

“培养青年教师一定要沉到课堂，沉到具体的环节，用一个字概括就是‘磨’。”孙双金如是说。在课堂教学上，从结构、语言、问题到课的内在张力，反复打磨；在论文写作上，从文章大标题到小标题，从案例选择到语言运用，反复修改。如今，磨课、磨文已经成为北小教研的“经典项目”，北小也已成为名师成长的摇篮。

这些年来，孙双金对青年教师的培养已融入到平时的点滴中。早餐时间，他常常手捧早餐，微笑着和青年教师相对而坐。于是，一次次微型的语文研课、磨文活动便在餐桌边悄悄展开了。渐渐地，青年教师争相“占领”孙双金对面的座位，利用早餐时间与他进行一次次高效的思想交流、观点碰撞。这已经成为北小校园里特有的“早餐文化”。

“用梦想去点亮人生，激发教师的巨大热情；用文化去滋润精神，丰富教师美好的情怀；用智慧去开启智慧，让教师的人生更敞亮；用才干引导才干，让教师的人生更精彩。”在孙双金看来，成长是生命的舒展、心灵的自由，培养教师首先要在他们心中播下一颗有梦想、有追求的种子，“道而弗牵，引而不发，循循善诱，也是一种智慧。”

【记者手记】：

当记者来到孙双金的办公室展开访谈时，他正在为第二天要上的《李白与美酒》做着准备工作。翻开教案可以看到，两课时的教学内容一共容纳了6小部分：酒仙美名的由来、得意时饮酒、交友时饮酒、失意时饮酒、饮酒的N点理由、饮酒后升天，每个小标题后都列举了有关诗歌，并精心设置了讨论题。他告诉我们，按照计划，接下来的专题还包括《李白与朋友》《李白与名川》《李白与送别》《李白与旅游》……不难想象，每一个专题都要求教者在课前占有大量的资料，它对教者的文化积淀、文学品位、思辨能力等情感和智慧的水平也提出了更高的要求。

在采访中，孙双金坦言，作为校长，平日里很多时间都被行政事务占据着。他调侃自己是“上班时间做校长，下班之后做语文老师”。查阅资料、开发课程、设计教案，大都是他利用业余时间完成的。孙双金对古诗文研究和语文教学的热爱可见一斑。

从“情智教育”到“情智管理”，“情”与“智”在孙双金的实践中交融共生。他强调，无论是教育还是管理，都应将“人”置于首位。正因如此，他关注人性，更遵循人性，北小一幕幕生动的教育情景让我们感受到教育的“温度”。

（李旭）

【对话】

记者： 如何理解“情智教育”？

孙双金： “情”可以解读为情怀、情感、情趣，课堂教学要有情趣，做教育要有情怀，对教育事业要有深厚的情感。儿童处于情感的萌芽期、生长期和发育期，因此“情”是第一位的。“情智教育”，发乎情，促乎智；以情启智，以智冶情。追求情与智的交融、和谐共生。“情”和“智”互为因果，互相促进，共同发展，不是割裂的。“人”，一撇一捺一定有一个交叉点，交叉点就是情智共生，情智共融。“情智教育”就是希望教育者用自己丰富的情怀和灵动的智慧，营造出情智共生的教育场景，促进儿童情智和谐发展。

记者： 为什么推出 《12岁以前的语文》校本教材？

孙双金： 我曾经把知识分为两种，一种是“根的知识”，一种是“叶的知识”。“根的知识”是能再生的，“叶的知识”是不能再生的。当下，很多学生学了很多“叶的知识”，做练习、背概念……过后就忘了。而“种子的语文”是可以生长的、并且为一辈子奠基的。目前的小学语文课本大部分都是白话文选文，忽视了在我国文明进程中占据时间更长、更加经典的古文。《12岁以前的语文》校本教材，在完成原有国标课程《义务教育课程标准实验教科书》的基础上，加大了国学经典、诗歌经典和儿童文学经典的教学内容。童年是人的语言能力发展的黄金时期，应当教给他们最美好的语言，使他们通过涵咏、吟诵、感悟和积累经典文本，打下扎实的语文“童子功”。

【另眼看他】：

孙双金的气场，第一是在课堂上：“跟随孙双金学语文”，是许多学生家长送孩子上学时的期盼和热望；第二是在校园里：他非常注重以文化人，注重校风、教风、学风的建设，使得“走情智教育之路，育情智共生之人”成为师生们的共识，成为“北小人”的生活方式和日常状态；第三是在校园之外：借用现在流行的说法，孙双金有自己的 “粉丝”“粉丝团”。一位名师，要从风格走向流派，从个体走向群体，从地域走向全国，一定的“粉丝”量是必不可少的。孙双金提出“12岁以前的语文”，登高一呼，应者云集，也可见他在小语界的影响力之大。

——省教育学会会长 杨九俊

孙双金是一个思想者，他的思维常常很独特。他的教学思想以及对教材的处理方法往往很独到、很新颖。一个真正的教育家既是思想者，又是实践者。孙双金的可贵就在于他始终没离开教学第一线。相信他沿着这条路走下去，收获的将是更多的“双金”。许许多多“双金”最终将铸成“一金”，那就是教育家！

——著名特级教师 于永正

编辑：汤雯